职业教育课程特点研究综述(1)(2)
2017-10-02 03:55
导读：对社会需求反应快。社会需求是职业教育课程的出发点，根据社会对人才需求的变化，作出最快的反应，培养出社会所需要的合格劳动者。 强调动手能力
对社会需求反应快。社会需求是职业教育课程的出发点，根据社会对人才需求的变化，作出最快的反应，培养出社会所需要的合格劳动者。
强调动手能力的培养，注重社会实践。毕业就能上岗或经一段短暂的工作适应期后就能适应岗位工作，是用人单位对职校毕业生的要求，也是职校毕业生受社会用人单位欢迎的原因之一。因此，职业教育课程中的实践性课程必须占有相当大的分量，要加强学生动手能力的培养。
社会参与职业学校课程的制定与实施。多数职业学校设有由工商界人士与教育界人士共同组成的课程开发委员会，负责开发、审查和评估所设课程及其实施方法。
(六)国内职业教育研究者张家祥、钱景舫对职业教育课程特点的阐释
职业定向性。职业教育专业或工种设置与职业的对应性较强，有的甚至直接与工作岗位相对应。
实用性。职业教育课程的内容注重知识的实际运用，注重职业技能的学习与职业态度的养成，内容的广度与深度以实际工作的需要为度。
实践性。职业教育课程的实践性教学项目在教学中所占的比重较大。
灵活性。一方面，职业教育要适应职业世界与各地区劳动力市场的变化；另一方面，要满足学习者的多样化需求。
二、以要素比较的方法探讨职业教育课程特点
以上学者们的阐述既有从职业教育课程本身出发的，也有通过与其他教育种类的比较来分析的。在现阶段，中等职业教育仍是整个职业教育的重心所在，因此要分析职业教育课程的特点，需将中等职业教育课程与普通高等教育课程进行比较。
在课程开发方面，普通教育通常运用学科式的方法及教师的反省法，职业教育运用实证方法，如任务分析法、功能分析法等。
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布） 在开发主体方面，普通教育为教育专家、科学家、社会学家等，职业教育为产业界专家、技术人员、经济界及教育界的专家等。
在课程目标方面，普通教育的目标是一般化的，而职业教育的目标是具体的。
在课程内容方面，普通教育注重传授科学知识，而职业教育重点传授实践性技术知识。
在课程评价方面，普通教育有较多的评价标准，而职业教育具有客观标准。
在编排方式方面，普通教育以学科为中心，职业教育采取功能模块化的方式。
在开设顺序方面，普通教育按照知识点的累积形成能力，职业教育则通过能力培养来理解知识点。
在课程实施场所方面，普通教育的现场经验是有限的，而职业教育有很多的现场经验、操作经验等。
在课程实施结果方面，普通教育是知识本位的，其产出的是知识点，职业教育是能力本位的，其产出的是规则、程序等。
在课程服务方面，普通教育旨在满足群体的需要，而职业教育注重个性化，旨在满足个人的需要。
在课程反馈方面，普通教育的反馈是很模糊的，职业教育能获得即时的、可测量的反馈。
在认知方面，普通教育以知识能力为主，职业教育以职业能力为主。
三、职业教育课程的显著特点
(一)应用性
首先，职业教育课程所涉及的内容都是与实际生产、服务和管理紧密相关的，是前人实际工作经验的积累，是职业领域所需的职业知识、技能和态度的整合，具有实用性的结构特点。其次，职业教育专业设置要面向实际应用，课程开发人员应依据调查结果设置专业，课程内容具有定向性结构特点。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com） (二)综合性
首先，职业教育课程的内容以职业活动内容为主，以工作岗位所需技能为准则进行开发，某一门课程可能涉及多门学科知识，具有兼容性的结构特点。其次，职业教育课程的形式是多种多样的，职业教育课程一般分为理论课和实践课，理论课通常分为文化基础课、技术基础课和专业课，课程类型多，各种课程内容的呈现方式也多种多样，尤其是一些动作技能课，需要多种形式的教学媒体来传递。再次，职业教育课程的教学对象具有综合性，各种层次、各种年龄段的人都是其课程内容的接受者。
(三)适用性
职业教育要推动经济发展，就必须关注市场对劳动者要求的变化，适时地更新课程。首先，各专业课程内容要与地区、行业的实际需求情况相适应，这样职业教育课程就表现出多样性的结构特点。其次，职业教育课程要与各生产要素相适应，要与不同文化层次的劳动力相适应，要与技术的变迁相适应，因此它又表现出应变性的结构特点。
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