高职课程及其体系和目标研究(1)(2)
2017-10-02 04:00
导读：2．现代高职课程体系组成要素 课程目标：高职课程目标是以当时社会经济发展、科学技术进步与人文道德风范为背景，依据高等教育制度、职业教育条例
2．现代高职课程体系组成要素
课程目标：高职课程目标是以当时社会经济发展、科学技术进步与人文道德风范为背景，依据高等教育制度、职业教育条例以及高等职业教育定位、功能而决定课程体系走向，最终达到培养目标。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，显然当代高职课程目标是以就业为导向，实现毕业就业零距离。
课程理念：课程理念是依据当代政治制度、社会习俗、思想观念为背景产生的教育哲学、先进的教育和相应的指导思想。高职课程理念根据高等职业教育培养应用型高技能人才目标，其理论基础就是能力本位理念。
课程开发：课程开发是一个系统而定向的开发过程：即围绕某专业的培养目标以及相应的人才规格，实施系统的课程设置与课程内容．以及合理的教学文件等开发，其总体任务是保证专业培养目标最终有效的实现。课程开发一般以教育行政部门率领各高职院校有专业造诣的教师进行具有一定规模和时代性的总体开发，也有高职院校根据本校办学方向与地方社会经济发展需求进行个别专业性的校本课程开发。
课程设计：课程设计是根据社会经济发展需要，在具备一定办学条件的基础上，对课程的结构、内容、比例和总体课时安排作系统的筹划，也有是对现有课程内涵更新、改造，使课程体系更具开放性、适应性、先导性；并充分体现时代要求，与时俱进．与社会发展和人民需要相吻合，具有超前意识和创造精神。课程设计分二类，一是全新课程设计，二是改造现有课程。全新课程设计是从社会经济发展需要出发，创造有别于现有专业，并适应新职业或未来职业的专业。改造现有课程是将不适应社会经济发展需要的专业，经过充分论证后，优化课程结构，重组教学内容，重新定位或增添新的专业方向，并制定适应社会经济发展的实施性教学计划和课程大纲。
课程实施：课程实施分宏观与微观两类。宏观课程实施是指整个高职课程体系围绕高等职业教育性质、任务、目标和人才培养模式的研究过程及其相应的环境。微观课程实施是学校按照预定的培养目标和教学计划全方位的开展教育、教学和培训的过程。当前特别强调现代化教学方法和现代化教学手段。
课程管理：为实现高职课程开发、设计、实施、评价的预定目标，协调人员之间的关系，人与物质条件之间的关系。学校与企业之间的关系等，而对课程进行决策、监督、协调、检测、指导等一系列的活动总和。
课程评价：在整个高职课程体系中重新审视高职课程观，检查职业分析、教学分析、课程开发、设计、管理和实施是否实现了预定目标，实现的程度如何，并据此作出调整课程方案、修订课程文件等决策。课程体系评价的最终影响可能会导致对高职课程体系观念的更新。
3．现代高职课程体系特征
(1)全面贯彻高技能人才培养的课程观。高职的课程观是高职课程体系建设的指导思想，主要体现在对课程目标确立、课程内容选择、课程模式设计及课程评价等方面。以就业为导向的课程体系在深入了解市场，准确把握市场对高技能人才在知识、能力、素质等方面的具体要求，从传统的高等教育的模式框架中走出来，真正做到从行业实际需求出发，达到高职人才培养的要求。
(2)坚持能力培养的核心地位。联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职课程归类为“定向于某个特定职业的课程计划”，是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”，高职课程不管是理论体系还是实践体系，均以应用为主旨，以能力为核心。高职课程体系必须突出职业性，以应用为主线构建专业基础能力、职业通用能力、职业核心能力的目标及其系统，明确各层能力培养的要求。最重要的是高职课程体系强调操作性课程，保证学生有充分的实践训练的机会，突破以课堂为中心的教学模式，重视课程实施模式的创新，通过校企结合等途径，使教学与职业实践紧密结合。
(3)贯彻多元整合的策略思想。高职培养的是能在生产现场解决实际问题的高技能实用性人才，需要具备综合知识的运用能力及较强的综合职业技能。因此，高职课程体系应贯彻多元整合的策略思想，打破原有课程、学科之间的壁垒和界限，摆脱学科知识系统的束缚，以技术应用能力的培养为核心，以目标培养的实际需要作为内容取舍和结构组合的标准，分析相关的知识要素和技能要素，对课程内容作纵向和横向的整合。纵向整合的目的是精简课程内容．不求学科体系的完整，强调课程内容的应用性和需求性。横向整合即跨学科的整合，强调课程内容的综合性。通过告知性课程、识记性课程、操作性课程三类不同性质的课程多元整合综合，精简课程门类，避免交叉重复，突出综合知识和综合实践能力的培养，在整合的基础上形成新的课程类型．如学科复合型课程、综合知识型课程、技术工艺型课程等等。这种课程体系相对于单一封闭的学科课程来说，更适应高职人才培养的特点要求。
(4)横向适应职业结构与岗位的变化。高职课程体系具有一定的弹性和灵活的调节机制，能对整个社会的经济、科技的发展与市场需要做出快速反映，根据实际需要及时在内容上吐故纳新、在结构上调整组合、在评价上动态反应。知识经济促进了科技的进步和社会产业结构的调整，造成了职业结构和劳动岗位内容的不断变化．而且这种变化的速度愈来愈快。高职课程体系及时反映这种变化，具有自我调整自我更新的能力。同时高职课程体系采用模块化结构，将相关知识与能力，按照其相互之间的关系以及内在的逻辑联系，编成便于进行各种组合的相对独立的单元。这种课程结构模式灵活性大、针对性强，可以通过调整不同模块的组合，及时实现专业方向的调整，满足各种教学计划需要，并保持自身的完整性与稳定性；且灵活地实现教学内容的新陈代谢，使教学要求与社会的发展变化基本上保持同步。高等职业教育在培养高层次技术型人才或技能型人才的过程中，培养技术型人才的应以技术为主，同时重视与技能的复合；培养技能型人才的应以技能为主，但也要重视与技术的复合。高职课程体系能快速适应职业结构与岗位的不断变化。有利于培养现代复合型人才。
(5)纵向实现中等与高等职业教育有机衔接。中职与高职衔接的最后落脚点是课程体系的衔接。课程体系的构建与培养目标的设定有着直接的因果关系，中职的课程结构是高职课程结构的基础，高职的课程结构是中职课程结构的延续和提高。无论是中职阶段，还是高职阶段，其所有课程都应该围绕职业知识、职业技能和职业能力三条主线进行归口分类，每一条主线都应将归口课程进行重新组合，形成一个独立的“成组课程”。在课程编排上沿主线分层推进，明确其前导和后继的关系，使知识的掌握、能力的养成、技能的训练、意识的形成和素质的提高都能随着课程的教学进程，沿主线一环套一环地向上拓展和升华。在构建中、高等职业教育衔接模式时，既要使中、高等职业教育之间的课程具有连续性，又要体现发展性；高职课程体系除制定各专业统一的课程标准外，还充分研究了中等职业学校的课程设置，研究实现高等职业学校各专业培养目标应有的课程支撑体系，使中、高等职业学校课程更好地衔接。
四、高职课程体系目标研究
高职教育是把已经成熟的技术和管理规划通过教育让学生掌握，他们毕业之后就能将其转变为现实的生产和服务。这种类型的教育分析起来有两个比较显著的特点：一是其学生已经完成了基础阶段的教育，基本素质已初步形成；二是学生毕业即面临就业上岗，而社会上的不同职业岗位的就业上岗条件标准，一般都由单位制定或行业制定，有的甚至是国家制定。因此，高职院校有两个基本任务必须完成：一是在学生基本素质初步形成的墓础上，进一步补充、巩固和完善学生的基本素质；二是使学生具备进入职业岗位所要求的国家的、行业的或用人单位的标准。毫无疑问，高职教育是一种以就业为导向的教育．其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位或技术领域，培养生产现场的高技能应用性人才。由此可确定高职课程体系的总体目标和具体目标。
1．高职课程体系的总体目标
高职课程体系的总体目标必然是以就业为导向，瞄准人才市场需求，使课程知识内容与职业资格要求零差异，学生专业技能与岗位规范零差距，从而实现毕业就业零时间。既实现了高职目标、又满足学生实际需要，既解决当代企业对高职人才的迫切需要又体现和谐社会的理想结果。
2．高职课程体系的具体目标
高职课程体系的具体目标是培养应用型、复合型人才必须具有的良好核心能力。英国新职业主义提出了核心能力理论，美国劳动力委员会、德国联邦职业教育研究所、世界经济合作与发展组织(OECD)教育与培训中心都对关键核心技能作了大量研究。高职课程体系也有其相应的核心能力，而这些核心能力就是我们高职课程体系具体目标的体现。其可分为以下几种：
职业行为能力：不仅要拥有职业资格证书所要求的娴熟职业技能，以及相应的职业技术知识，关键是善于将基本的技能知识与企业岗位实际需求相结合，成为一名企业合格的工作人员。
独立处理能力：独当一面处理工作问题能力．是高职人才重要能力之一，解决操作现场中出现的属于职责范畴内的问题，善于发现问题、找出原因，并独立地解决问题。当然．独立处理并非是单干，但至少能独立提出解决问题的方案。
团队合作能力：现代社会不仅要有高超的专业技能，还需要良好的团队精神，也就是说一方面要具有独当一面解决问题的能力．还需要良好的交往能力与团队合作精神．善于团队作战。
组织管理能力：这是高职人才与中职人才的最大区别。如果说团队合作工作过程中中职人才主要是根据计划安排完成其岗位应完成的工作和相应配合工作，那么高职人才除了要完成岗位应完成的工作之外，更重要的是现场组织管理工作，在团队作战中其要起将领作用。
自我完善能力：市场经济社会是竞争的社会，要学会面对未来，不断学习，不断把知识转化为实际能力。充分运用现代信息技术和互联网络提供学习平台，不断自我完善与发展，提升自我竞争能力，立足于现代社会。
心理承受能力：面对知识经济的挑战，积极奋发，乐观好学，善于相处；在职业变迁日益迅速的社会中正确认识自己，自我控制，承受压力和挫折，敢于承担责任，关心企业、国家和社会．学会生存。
现代创建能力：开发潜能、勇于探索，积极的人生态度。以往，较多强调的是创造技能，但光有技能与技巧而缺乏创新意识不行；然而单有奇思异想和灵感也不行，得有创业精神；而事业的成功不能单凭一腔热情，关键是要创建成功、有实效。这就是现代创建能力的本质。走向现代社会需要的是由创新意识、创造能力和创业精神综合的现代创建能力，并运用现代创建能力去开拓、建设美好的世界。
3．高职课程体系目标的理论依据
意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程，成为课程的一般性、规范性的指导方针。这种目标的特点是把教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、规范性，可用于所有教学实践。
“行为目标”是以具体的、可操作性行为形式陈述的课程目标．它指明课程与教学过程结束后学生身上发生的行为变化。“行为目标”作为课程目标可以较好地表达能力目标，十分具体、确切，具有可操作性等特点。
“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中，不断产生出课程目标。所以，生成性目标是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。因此．这种目标具有过程性的特点。
“表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。当学生的主体性充分发挥、个性充分发展的时候，他在具体教育情境中的具体行为表现及所学到的东西是无法准确预知的。因此，“表现性目标”追求的不是学生反应的同质性．而是反应的多元性。
“以就业为导向”的高职课程体系目标实质上是“行为——生成性、表现性目标的总和”，其充分考虑了高职课程体系能力本位的基本理念，也密切关注当代人才市场的复杂性及对复合型人才的需求。现代科学技术发展，使新知识以几何级数增加，而高职的学制是有限的；学科知识本身向着相互渗透、相互融合、相互交叉的方向发展；职业生涯的发展需要人们以技术、能力的复合性来拓宽职业岗位的面向。通过高职的课程体系多元整合形成以应用性、复合性为特色的高职课程内容体系．让学生主体性充分发展．以能力为中心，灵活应对变幻莫测的多元世界；这正是高职课程体系目标的理论依据。
4．高职课程体系目标制约因素
(1)学生的需要。我国高职院校的学生，已经历了基础教育阶段的学习，身心都有了一定的发展。正处于青少年走向青年的身心的成熟与定型阶段。在此阶段．他们的认知、情感、兴趣、需要都会随着年龄的增长发生更加剧烈的变化。因此，从学生自身身心的发展规律来看，高职课程体系目标需要密切关注下列问题：首先，学生在高中阶段及其以前初步形成的各种素质亟待巩固和完善；第二，正确的职业观亟待在初步确立的人生观、价值观、世界观的基础上形成；第三，掌握职业能力，特别是掌握职业能力经验的学习已成为了首要任务。
(2)时代的变化。高职课程体系目标的确定不但要符合学生身心发展的规律．而且还要适应时代变化，保证学生社会生活目前和未来的需要。高职教育是最贴近社会的教育．时代变化对职业教育课程目标有着非常直接的影响。21世纪初，世界正在进入一个以高新技术产业为支柱的知识经济时代，这个时代以创新为灵魂．以资产投入无形化、世界经济一体化、价值取向智力化、教育学习终身化、经济发展可持续化、市场竞争合作化为主要特征，对劳动者素质、就业方式和就业结构都提出了新的要求。高职课程体系的目标必须适应时代变化才有实际意义。
(3)职业的发展。高职教育面向职业培养人才，职业自身的发展规律对从事它的人．有着客观的要求。所以，研究职业及其发展，对高职课程体系目标的确定是十分必要的。自第一次工业技术革命以来．许多发达国家都十分重视对职业及其发展的研究，形成了许多十分有价值的理论方法与职业标准。中国也于1999年出版了《中华人民共和同职业分类大典》和一系列职业岗位技术标准。这些标准的制定为高职课程体系目标确定提供了一定的前提基础。
(4)网络技术的运用。高职课程体系目标确定受到当代网络技术发展与运用的极大影响。目标的实现与技术手段相关。网络凭借着电子为介质的高科技，具有高时效性、开放性、交互性、虚拟性等特性，具有传递知识、教育、信息服务、娱乐服务、开展商业活动等强大功能。网络传播的迅速发展，给高职教育带来前所未有的影响。网络的共享性、即时性、开放性的特点，使得学生在获取知识上有一个比课堂更为广阔的领域；网络的一体化拓展了学生的人际交往；网络丰富了学生的娱乐生活；网络的多元化使学生的价值取向呈现多元化。互联网络是科学技术发展到信息时代的高科技产品，给人们的学习、工作、生活带来无比方便，借助数码网络技术使高职课程更易于教与学，大大增强了有效的知识信息传播速度及其可读性、可理解性，使高职课程体系更完整、更有效地依据“行为——表现性目标”理论，达到“以就业为导向”高职课程体系的目标。
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