高职院校课程设置的探讨(1)(2)

    职业岗位能力，是指职业岗位所需要的专业理论知识、操作技能和专门技术的应用能力，主要包括核心技术、基本操什技能和职业方向专门技术的应用能力；个人持续发展能力，是指适应现代社会的发展和现代企业用人单位的需求，具有终生就业的机会和能力，主要包括适应变化和自我开发能力。根据能力分解可得到相应的知识模块，即专业技术基础模块、职业方向模块和人文科技素质模块，如下图所示：

     以高职计算技术与应用专业为例，说明以职业能力为本的高职人才知识结构的建立。

    四、以职业能力为本的课程设置特征分析

    1．体现了以能力为本、基于应用的系统性。人才知识结构的确定是从人才市场对本专业的实际要求出发，确定职业方向模块，再按职业岗位技术要求，分析职业素质和能力，确定学生必须掌握的知识与技能，而后进行课程组织形成知识模块，体现了基于应用的系统性。

    2．适用于不同层次学生个性化成才。不同职业方向子模块的设定，分别体现实际操作型、技术应用型和应用技术型技能人才培养目标，以满足不同层次和不同兴趣学生顺利完成职业生涯规划的需要，真正做到人人成才；人文与科技素质模块的设定，目的在于培养学生交往合作能力、职业行为能力、自我完善与发展能力，保证学生目前和未来的社会生活需要。

    3．实现了学历教育和职业培训的有机结合。职业方向模块的设定体现了职业教育特征，人文与科技素质和专业技术基础模块的设定体现了学历教育特征，二者的结合搭建了一个完成高职院校人才培养目标的平台。

    4．课程子模块目标明确且灵活性高。职业方向模块的设定反映了相应职业岗位的技能需求，对学生择业具有直接的导向性；随着社会的发展和职业岗位人才需求的变化，职业方向子模块的增减或课程的调整灵活方便，不影响课程体系结构；专业技术基础模块包含的两个子模块，基本上分别反映了信息技术取向和大众文化取向，随着学科发展可做相对调整；人文与科技素质课程的设定可以保持自己的特色。

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