关于职业教育的专业教学内容(1)(2)
2017-10-03 06:08
导读：3．职业教育的专业教学内容因企业所需员工的层次不同而不同 近年来，职业教育提出以就业为导向的办学理念，明确提出中等职业学校和高等职业院校的
3．职业教育的专业教学内容因企业所需员工的层次不同而不同
近年来，职业教育提出以就业为导向的办学理念，明确提出中等职业学校和高等职业院校的毕业生都属于技能型人才，要求职业院校以获得“双证”为目标，既不仅要取得职业教育的学历证书，还要同时获得相对应的国家职业资格证书，就这一点来说，中等职业教育和高等职业教育存在着共性．但就职业教育来说，中等职业教育和高等职业教育毕竟存在着层次上的差异，他们有许多不同的地方．前者是后者的基础，后者则是前者的发展。
中等职业学校的毕业生首先要会做，然后要知道一点为什么这样做，后者是他们和失地农民工的主要差别，是他们与失地农民工竞争就业岗位时的优势所在。具体的定量评价指标是在获得本专业的学历证书的同时能够同时获得相应的专业的国家职业资格四级证书。对于那些需要中等职业学校毕业生的企业就需要实践操作技能较强的员工。
高等职业院校的毕业生同样也要首先会做，然后还要多知道一点为什么这样做，后者是他们与中等职业学校毕业生的主要差别，是他们与中等职业学校的毕业生竞争就业岗位时的优势所在。具体的定量评价指标是在获得本专业的学历证书的同时能够同时获得相应的专业的国家职业资格三级证书。而对于那些需要高等职业院校毕业生的企业，不仅需要一定的实践操作技能的员工，而且更希望他们具有一定的理论背景。
三、职业教育的专业教学内容应与时俱进
企业从刚性自动化的少品种、大批量的生产模式向柔性自动化的多品种、中小批量的生产模式转变的过程，企业职业教育的专业教学内容也应与所处模式的变化而变化，否则的话，所培养的人才就不能适应企业的要求。这样，从理论上就凸现了这样一个基本问题，职业教育的专业教学内容应不断与时俱进的问题，。尽管企业所处的生产力发展阶段不同，各企业产品的类型、结构、数量等实际情况不同，这种转变是必将进行的。
本文来自中国科教评价网 1．从强化单一技能到多项技能的充分兼顾
如前所述，某一单项技能的把握主要用来满足某一类特定企业的要求，但是，随着企业生产力层次的不断提升，生产力中技术的含量不断扩大，某一单项技能就很难满足某企业的要求。因为此时出现了两个方面的重大变化，一方面随着生产力的不断提高，原本主要由员工的技能或技巧所直接承担的工作，正逐步被机器的自动化、机械化所代替；另一方面作为企业，为了进一步提高劳动生产力，充分发挥劳动者的生产积极性，也迫切希望将员工的这部分生产潜能转化为现实的生产能力，于是企业就必然会对员工的人才规格要求提出新的变化。如在上海宝钢，技术工人工作岗位的内涵发生了质的变化，培养区域工和多能工成了宝钢优化岗位配置的重要措施，从原来单一岗位向“大工种”乃至向“区域工”，一岗多能化、综合技能交叉化的方向发展。宝钢现场的岗位配置要求操作维护人员掌握多项技能，如：生产操作类员工要成为区域工，并能参加设备维护；设备维护类员工要能机、电、仪、计算机互相贯通。宝钢要求每名技术工人至少掌握两个工种的理论知识和操作技能。现在，宝钢每年有 2000多人次的技术工人在参加多能工培训；经过培训，在宝钢掌握四、五种技能的技术工人数以几千计。据测定，经过多能工培训的作业区的作业率比培训前提高了30％。
2．从强化专业技能到关键技能的整体塑造
熟练地掌握某一单项专业技能，从而胜任企业的实际工作，这是职业院校专门人才培养的基本要求．但从发展的观点分析，这还远远不够。因为一个员工．出色地完成企业交给的各项任务仅仅是他们生活的一小部分，他们还是家庭的一员和整个社会的一员，他们还要参加其它的社会活动，而且既使是在企业，除了与物打交道外，还要和人；或者说在人和物之间主要还是和人打交道。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理） 在这些方面，国外的职业教育早已涉及，在英国的BTEC课程中将这部分要求称为通用技能的培养．而在德国则称为关键技能的培养。BTEC所有的课程都有通用技能的培养任务，BTEC的通用技能包括七个领域十八项成果。自我管理和自我发展技能领域，相对应的成果是安排自己的任务和承担责任，安排自己的时间完成课题，确定个人的发展方向和获得多样性的技能来适应新的和多变的环境：与他人合作共事技能领域，相对应的成果是尊重他人的价值、看法和意见，个体和群体之间良好的合作交往和工作效率的整体性；沟通与交往技能领域，相对应的成果是接受和应答变化的信息，通过可视性和灵活性的方式表达信息，用书面形式交流和用语言或形体语言参于交流；安排任务和解决问题技能领域，相对应的成果是使用信息资源，处理复杂的常规和非常规工作和鉴定、解决常规问题；数字的应用技能领域，相对应的成果是运用数字技能和技巧；科技地运用技能领域，相对应的成果是使用多样性的科技设备和系统；设计和创新的应用技能领域，相对应的成果是在新产品的开发、服务和环境方面应用多样性的技能和技术来发展一种新颖的思想和进行多角度思维。自我管理和自我发展，与他人合作共事，具有沟通与交往的技巧，熟练地使用现代科技，具有一定的创新技能，是一个完整的人不可缺少的组成部分。
德国人的关键技能主要有专业技能、方法技能、社会技能所构成。专业技能是指在特定的方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能解决实际问题的技能，包括系统计划工作的技能、专业岗位知识、工艺的熟练程度、设备的操作应用技能、责任意识、质量意识、安全意识等等。专业技能是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心技能；方法技能是个人在对家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出的解释、思考和评判，开发自己的智力、设计发展道路的技能和愿望。主要是指独立思考的技能、获取新知识新技能的技能、解决问题的技能、创新技能等等，方法技能还包括制定工作计划、工作过程的产品质量的自我控制和管理以及工作评价。方法技能是基本的发展技能，它是劳动者在职业生涯中不断获取新知识与技能、掌握新方法的重要手段；社会技能是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突、并负责任地与他人相处的技能与愿望，包括处理人际关系的技能、公共关系技能、组织协调的技能、交流合作的技能、适应转换、群体意识、社会责任心等等，主要是指与人交往、合作、共同生活和工作的技能。社会技能既是基本的生存技能，又是基本的发展技能，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
以上不同的国家的不同的做法，殊途同归，某一单项技能的把握主要用来满足某一类特定企业的要求，而关键技能的整体塑造则充分体现了现代职业教育和培训的基本特征。
3，从强化专业实践到专业理论的适度提升’
与传统技术条件下的生产相比，在先进制造业的生产条件下，人与机器的关系界面发生了移动，产生了新的界面，员工从体力上的操作劳动向脑力上的信息处理转化，从具体的机床操作转变成对生产过程的监控。这样，单纯的操作技能的要求已部分的被机械化、自动化所替代，但是增加了信息化处理过程，需要电子技术方面的知识、需要数控显示方面的知识、需要计算机基础方面的知识，而这一切．又需要以一定的数学、物理、外语方面的知识为基础。
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