关于职业教育的专业教学内容(1)
2017-10-03 06:08
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摘 要：就当前职业教育课程改革中的专业教学内
摘 要：就当前职业教育课程改革中的专业教学内容提出了自己的基本观，氮。职业教育的专业教学内容应主要决定于经济界、企业界的实际需求；职业教育的专业教学内容应视对象的需求不同而不同；职业教育的专业教学内容应不断与时俱进。
关键词：职业教育；课程改革；专业教学内容
一、职业教育的专业教学内容应主要决定于经济界、企业界的实际需求
职业教育是应经济界、企业界的迫切要求而产生的。我们说职业教育具有无限的生命力，就是因为它的教学紧紧地贴近经济界、企业界的实际需求，在于它的根是深深地扎在企业这块沃土之中的。从某种意义上来说，职业教育应该成为企业眼中的职业教育(职业教育的人才培养要满足企业的需求)，企业手中的职业教育(职业教育的办学要强化企业的参于)和企业心中的职业教育(职业教育的最终产品要受到企业的欢迎)。当然，我们这里强调职业教育的专业教学内容应主要来源于经济界、企业界的实际需求，并不否定，也不排斥职业教育作为教育的一个重要组成部分，它仍必须符合教育自身发展的规律和人的个性发展的规律。
1．企业应提出职业教育的具体培养目标
长期以来，职业教育的具体培养目标都是由职业院校提出。但是，这个最为常人所接受的观点在现今确实受到了前所未有的挑战。争执的焦点是当职业院校培养人的标准与企业用人的标准存在着差异时，到底应该以职业院校的标准，还是应该以企业的标准来培养人?答案不仅是明确的，几乎也是惟一的，这就是职业院校的标准应该向企业的标准靠拢，企业的标准应该成为职业教育的主要标准。
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企业的标准主要由企业执行层的代表和企业的决策层的代表共同提出。企业执行层的代表长期在该领域工作，有着丰富的工作经验，他们熟知工作的每一个步骤，以及步骤与步骤之间的内在联系；他们很清楚新来的员工应具备怎样的基本素质和综合的职业能力，能够将企业的这种要求进行客观地、准确地、具体地描述。但限于他们的工作层面，一般来说，他们对该领域的国际、国内现状．对该领域若干年后的发展趋势往往知之不多，他们的这些不足可以由企业的决策层的代表加以弥补．由于他们身处较高的管理层面，他们的视野比较宽广，他们的理论背景比较深厚，使得他们能够比较了解该领域不久的将来的发展趋势。企业的决策层和企业执行层的代表从不同的角度，互为补充的描述，最终形成了一个统一的、完整的企业用人的标准。这个标准应该成为职业院校确定具体培养目标的主要依据。
2．企业应参与职业教育的课程设计
职业教育课程的设计历来同样被认为是职业院校的事，而以往职业院校所设计的课程，又多以学科的知识见长，不仅学科分类较细，而且每一学科所叙述的知识都追求自身的系统性和完整性。知识的系统性和完整性，从一般的意义上采说，并没有什么过错，但是如果我们在增加成本因素之后来考虑同样的问题时，结果就会发生变化。价值工程理论告诉我们：价值的大小取决于功能的大小和成本的高低。功能较大、成本较低，价值就较高；反之．价值就较低。价值工程中的一项重要原则是消除过剩功能(用户暂时不需要的功能)，补充必要功能 (用户迫切需要的功能)。职业教育课程的设计的宗旨就是在有限的时间内学习更多的与目标要求最密切相关的东西。
您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。 为此，客观上就要求对现有的职业教育课程进行重组。如何在有限的时间内学习更多的与目标要求最密切相关的东西，这就需要企业代表的参与。德国职业教育界近年来正酝酿和实施着一场学习领域的改革，其核心要点就是理论教学如何满足实践要求。它以工作领域(实践要求)的任务为起点，设计学习领域(理论要求)的知识点，比较好地将职业院校的理论知识与企业的具体实践紧密地联系在一起，为在有限的时间内习得最关键的内容提供了一条有效的途径。其课程的典型特点是综合性；一门课程至少包括我们4—5门课的内容；层次性．一门课程依目标要求的不同，从低到高分为若干不同的层次；模块性，可根据技术发展的变化，适当地增加或减少某些内容。
企业应参与职业教育的工作，企业的参与不是一人一物的参与，也不是一时一刻的参与，而是全过程和全身心的参与。作为职业院校自身，应不断地加深对职业教育本质特征的理解，将职业教育的根深深地扎在企业沃土之中，与企业真正形成价值共识、课程共建、费用共担、产出共享的双赢局面。
二、职业教育的专业教学内容应视对象的需求不同而不同
1．职业教育的专业教学内容因企业的大小类型不同而不同
企业有大有小，企业大小不同，内部的分工也有所不同。分工不同，客观上对员工的人才规格要求也不尽相同。
通常来说，大企业分工较细，同一工种的员工数量相对较多，对员工的专项操作技能的要求较高，比如说同为车工，该员工的车削技术如何直接影响到是否被企业所接纳，接纳之后是否被企业所认可。在这里，该员工的其它专业技术不能说就一点没有作用，而是起的作用不是特别大。对于这样的企业，就需要技能比较专一的员工。
中国大学排名 小企业则分工较粗，同一工种的员工数量相对较少，虽然对员工的专项操作技能也有具体的要求，但普遍希望员工的操作技能在一专的同时．最好还能同时掌握若干其它相关技术。比如说同为车工，该员工的车削技能高低固然重要，但这并不是衡量该员工技能的惟一因素，如果在这同时他还具有铣工、磨工技术，甚至还能懂一点电工、焊工技术等等，就会有更多的机会被企业所接纳，接纳之后会有更多的机会被同事和主管所认可。对于这样的企业，就需要一专多能的员工。
2．职业教育的专业教学内容因企业所处生产力的阶段不同而不同
如前所述，当企业属于刚性自动化的少品种、大批量的生产模式时，由于此时的生产主要表现为大批量生产，生产流水线上的操作过程比较简单．生产中的技术含量较低，但就单一动作的要求则相对比较规范。对于这样的企业，对员工的专业技能要求不是很高，而对员工其他方面的要求则较高。
当企业属于柔性自动化的多品种、中小批量的生产模式时，由于此时的生产主要表现为多品种生产，生产的过程因品种的不同而不同，生产所需的技能要求也因品种的不同而不同，相对比较复杂．生产中的技术含量较高。对于这样的企业．对员工的专业技能要求就不仅仅是掌握单一的专项技能，而希望能够具有较为全面的专业技能。此外，由于生产力中的技术含量随着生产力层次的不断提升而提升，原先所需的某些专项技能正逐步被机器所替代，单一的专项技能的要求也随之有所降低。
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