从中西方秘书教育比较看我国高职秘书教育机制(2)
2017-10-04 02:06
导读：三、我国高职秘书教育机制的创新对策 在21世纪，经济趋于全球化，现代社会的多样化和复杂性，社会主义市场经济的竞争性和骤变性，都促使秘书的角色
三、我国高职秘书教育机制的创新对策
在21世纪，经济趋于全球化，现代社会的多样化和复杂性，社会主义市场经济的竞争性和骤变性，都促使秘书的角色职能由传统型向外向型、全能型转变。形势要求秘书既能文又能武；既会管理，又懂专业；既是信息员，又是公关人；既是谋士，又是参事；既是领导的工作助手，又是领导的生活助理，能扮演智囊和多重角色,全方位、全功能地为领导服务。这是在知识经济、知识领导影响下形成的，以高知识含量、创新性、个性化为特征的客观要求，也是我国秘书工作职业化发展趋势的客观要求。[2]西方国家秘书教育机制值得借鉴和学习。当然我们在吸取西方发达国家的先进职业教育经验时，也要注意国家和地区、政治和经济体制的不同，价值观和道德评价标准的不同，不能简单地照搬国外秘书职业的具体规定和做法，而是真正地做到“西为中用”，形成具有中国特色的，又反映世界先进水平的秘书职业教育理念和教育体制，这才是我们应该采取的正确立场和态度。
（一）能力本位：当代高职教育的核心理念
《中国教育改革和发展纲要》指出,“要克服学校不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象。”其主要表现就是我们培养的学生在不同程度上缺乏市场竞争的各种能力。这种现象要改变, 首先就要求我们要转变传统的教育观念, 树立“能力本位”的全新观念。所谓“能力本位”, 是指“从事某项职业或工作所必需具备的各种能力系统”。[3]同时, 它又作为一种教育理念而被世人认同: “能力本位, 作为当代中国教育发展的核心文化理念, 特指中国社会转型这一特定历史时期, 教育为顺应历史变革, 告别传统的知性应试教育和以德育为本位的旧式教育模式, 谋求自身深层、全面、更高发展, 而内在要求在教育实践活动中必须加以贯彻实现的核心的文化理念。其根本思想即主张教育的目的和任务就在于为社会塑造一种‘能力人’, 即具有能力本位意识, ——以能力本位为人生价值追求的主导目标, 具有较高能力素质地服务于社会主义、为人类谋福利的主体人”。[4] “能力教育以人的素质与能力为基础和核心。应当着力培养学生的专业技能、思维水平、实践能力、创新能力以及适应当代社会生活的心理素养与健康要求。培养学生独立自主JI承担社会责任的道德品格。这里决不是说知识不重要.不再需要和重视知识。那种认为重视素质与能力就是轻视知识的看法是一种极端片而和错误的认识。” [5]这种能力本位的职业教育理论曾对西方发达国家的师范教育和职业教育产生很大的影响。
内容来自www.nseac.com 由于市场经济和社会发展的需要, 文秘专业已成为当今社会的一个热门专业。在强大的社会需求驱动下, 许多高校开设了文秘专业。从教学计划的制定、教材教学参考资料的出版到师资队伍的建设, 都取得了可喜的成绩, 但是作为一个年轻的专业, 许多学校在专业建设上还存在一些不足, 特别是教育观念的陈旧和落后, 严重制约了文秘专业的建设和发展。在文秘专业的建设中我们也要大力提倡“能力本位”, 从人才培养模式、课程结构体系到教学方法与手段都要进行大胆的改革, 培养文秘专业学生的主体实践素质, 思维素质以及语言文化素质。
当今是知识经济时代, 秘书的职业性质要求他们每天要面对和处理各种各样的信息, 这就决定了现代文秘工作人员必须具有综合性的知识和多方面的能力, 不仅要有较扎实的中文基础、较强的阅读和写作能力, 还必须懂得国家的政策, 以及法律、经济、管理、外语、计算机和公关礼仪等多方面的知识与技能, 只有这种复合型的文秘人才, 才能适应错综复杂、日益变化的现代社会。
（二）秘书人才培养目标的正确定位：从“秀才型”秘书向“帮办型”转变
我国秘书专业高等教育自20世纪80年代建立以来，培养目标一直主要定位于为党政机关、事业单位输送秘书专业人才，并依此设置课程体系和教学内容。随着市场经济的高速发展，社会对秘书专业人员的素质要求也不断变化与提高。原来为机关、事业单位培养以文字、文书处理为主的“秀才型”秘书已不能适应社会的需要。“帮办型”秘书，要协助主管综合情况、调查研究、出谋划策、联系接待、办文办会、上传下达、商洽工作、文字录入、信息处理、组织协调等。他们不仅要掌握秘书专业的基础知识，还要掌握非秘书专业的知识技能；不仅要具有办文办事、熟练掌握现代办公设备的能力，还要有熟练驾驭语言的能力和较强的社会活动能力；不仅要有综合分析、参谋咨询、辅助决策与参与管理的能力，还要通晓有关企业法律，具备一定涉外商务能力。能办事、善待人的“帮办型”秘书将成为提供创造性服务的社会急需的“灰领型”技能人才。打破传统的学科体系，对专业课程体系进行整体优化，并对教学实践环节进行改革，从而使人才培养目标的实现上述目标的保证。[6]
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） （三）秘书人才培养模式改革的基本途径[7]
新时期高校秘书人才培养模式改革的基本途径，主要可以从以下几个方面着手：
一是以市场需求确定人才培养目标。随着市场经济的高速发展，社会对秘书专业人员的素质要求也不断变化与提高。原来仅仅以文字、文书处理为主的“秀才型”秘书已不能适应社会的需要。社会需求的变化必然导致人才培养模式的改革。以“能办事，善待人”作为对秘书人才能力和素质上的基本要求，由此确立培养适应现代社会需求的“帮办型”秘书的高职文秘专业人才培养目标。为实现上述目标，对文秘专业课程体系进行整体优化，并对教学实践环节进行改革，从而使人才培养目标的实现得到充分的保证。
二是以学生职业发展为目标，强化“应用性”特点的课程整合。围绕秘书人才培养目标，根据文秘专业学生应具备的专业技术能力，打破传统的学科体系，对文秘专业现有相关课程进行整合。第一，对基础性课程实现学科性教学到应用性实践的转型。在课程建设过程中，注重突出高职教学应用性的特点，对相近课程进行整合重组，实现从基础课程的学科性教学到应用性的转变。[8]第二，依托区域特色文化，开发人文素质课程资源。挖掘地方深厚的历史文化和丰富的人文资源，进行对学生的人文教育。第三，以能力培养为主线，加强专业主干课程建设。
三是以职业能力为核心，积极开展创新教学。为充分发挥学生在教学活动中的主体地位，培养学生具有创新精神、“一专多能”的复合型秘书，要积极采用灵活多样的、生动活泼的教学方式。这既有利于学生独立分析与解决问题能力的提高，也有利于学生个性和才能的良性发展。以秘书职业能力为主线，开展专业技能强化教学。具体主要通过对国家秘书资格基本要求和社会调研所反映的秘书工作能力需求对秘书技能强化训练来实施。[9]在秘书专业课程实践教学中，开展适应文科教学特点的“情景式”教学。学生模拟秘书工作流程和工作环节，将模拟情景与虚拟信息流相结合，工作任务和工作角色相结合，计算机技能和管理知识相结合。采用分角色配合模拟、独立操作、小团体配合演示等多种形式，让学生获得真实的综合训练。在教学手段上，积极采用计算机辅助教学，运用现代教育技术手段，优化和丰富教学内容，增加学生的直观感受和学习兴趣，提高学习效率。
四是以提升自身素质为基点，加强“双师型”师资队伍建设。目前从事高校秘书专业教学的教师，很大一部分是中文或其他相关专业转行的，在机关、企事业单位中从事过秘书工作实践经验较缺乏。笔者认为应从以下几点入手：首先，提高教师职业道德修养。职业道德修养是教师能否担任教书育人重任的关键。结合新时期高校学生思想工作特点，高校教师必须以热爱学生为教师职业道德的核心原则。教师要正确处理“书”与“人”、“知”与“行”、“德”与“才”的诸方面关系；其次，强化教师的职业化意识和职业能力。教师知识能力结构，提高业务水平。在对大学生进行专业教学或思想教育过程中，很多教师都体会到由于自身的知识水平、文化修养的高低直接影响了工作效果。大学生的思维能力和知识积累决定了他们在接受教育时不会像普通中、小学生那样唯命是从。丰富的知识结构、较高的文化修养和过硬的专业技能则是教师建立威信的重要因素。教师应加强理论和专业技能的学习，接受专业前沿科技信息，掌握过硬的职业技能。同时要主动融入社会，积极参与实践，以亲身经历、亲身实践的知识经验传授给学生，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]李欣、李国栋：中外秘书教育的比较研究，《教育与职业》，2004年第27期，第13页。
[2]郭建庆：秘书职业化对高校秘书专业培养模式的导向，《上海大学学报》(社会科学版)，2005年第3期，第94页。
[3]高洁：能力本位教育与培训课程开发，《河南职业技术师范学院学报》，2002 年第5期，第11页。
[4]张军：能力本位：马克思主义教育哲学的核心理念——对转型时期我国教育出路的再思考，《宁夏社会科学》，1998年第3期，第83页。
[5]韩庆祥：素质教育的本质：能力教育，《高等教育研究》2004年第4期，第25页。
中国大学排名 [6]陈桂霞：关于职业教育文秘专业课教学的新探索，《成人教育》，2004年第2期，第61页。
[7]杨群欢：主持2004年浙江省教育规划课题主要成果之一，课题编号2004－116。
[8]艾美华：谈秘书职业化教育的新发展，《乌鲁木齐成人教育学院学报》，2004年第4期，第48～49页。
[9]赵彦龙：西夏文化教育及秘书培养考核制度，《宁夏大学学报》，2002年第 2期，第67～72页。
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