知识转换过程与教师专业发展(1)(2)

知识转换的外在化是一个熟能生巧的过程，是教师付出之后才能得到的收获。游泳规则背得滚瓜烂熟也代替不了在水中的练习。苏霍姆林斯基在给青年校长的建议中说：“请你准备一个专用的笔记本（不是那种偶尔用来记点事情的蹩脚的便条本，而是精致美观可以保存多年的笔记本），把你所看到的现象记录下来。这些原始材料，将有利于进行深入的思考，并促使你对教育过程作严密的分析。”^[9]把你的喜怒哀乐记录下来，把你所感所思收集起来，直抵心中的言说，叙说心中的故事。“忘记”理论，用笔在纸上“说出”自己最想说的话。有趣、难忘、难堪的经历，最精彩、最得意、最特别的故事，挥之不去的困惑，令人兴奋的感受，在研究自己的“专业生活史”的过程中，升华专业思想，调整专业行为。这就是一个向专业化迈进的过程，这就是一个隐性知识显性化的过程。

上海闵行区诸翟学校的马志刚老师在这个方面深有体会：^[10]

工作十几年来，我有多篇文章获省市级的奖励或在书籍、报刊中发表。这些文章都是我自己多年工作经验的积累，帮了我大忙的就是我的教育日记。从参加工作到现在，一天工作回来，无论有多累，我都要记上几笔，十几年下来，厚厚的十几大本。经常翻阅一下，是一种享受，更是对自己事业的帮助。

教育日记有很多的好处，一个人对教育的理解决定了他的教育工作的质量，而一个人对一件事物的理解需要思考，思考可以帮助一个人形成思想。教育日记，给自己一个思考的时间，让自己在忙碌中平静下来，把一天的心情梳理，把自己经历的事情重新思考，只有深刻的思考，才能给自己的行为以较为正确的评价，以利于今后的工作。教育日记可以留给我们非常丰富的原始资料，为我们的教育论文提供依据，提供思想，提供事实。就像普通生活日记一样，有什么苦闷和彷徨也不妨在教育日记中倾诉，同样可以得到缓解，让我们以更轻松的心态开始新的一天。

三、组合化：明晰知识系统化的过程

组合化是指将明晰知识的孤立成分组合成明晰知识系统，它不是部分的简单相加，而是大于部分之和。通过各种途径将一切有用的知识收集起来，然后进行筛选、添加、分类和重构，形成“个人知识”，这既是知识转换的组合化过程，也是创造新知识的过程。

在一个“知识爆炸”的时代，在一个教育文献“泛滥成灾”的时代，到处都是“书刊报网”，教师如何选择并组合明晰知识？一个有效的办法就是“问题驱动”的“滚雪球式”研究方法。如果教师已经发现了要解决的问题或研究的课题，就要找出与问题或课题相关的几份“关键文献”，并不断地询问自己：“与这个课题相关的关键文献是什么？”实际上，教师并不需要穷尽所有相关的文献，甚至不需要查阅“全国报刊资料索引”。比较简便的方式是阅读与本课题相关的、新近出版的专业杂志，然后以“滚雪球”的方式“追踪”关键文献。“先找几篇与研究课题有关的文章阅读，在阅读中了解与此有关的范围及从这些文章所列的参考资料中发现新的线索，再扩大查找对象。一般来说，在几篇文章中都提到的篇目，是参考价值较高的文献。所以采用‘滚雪球’法还有一个好处，帮助发现众多文献中的‘重点’文献。”^[11]随着教师的“问题”增多，“追踪”时间加长，“雪球”就会越滚越大。每个“雪球”就是一个明晰知识的“板块”。这样的“雪球”越多，明晰知识的“组合化”就越好。

明晰知识的组合化，在某种意义上讲，也是一种“个人知识管理”，一种对知识加工处理和有效利用的过程。我们从小到大，读万卷书，行万里路，不断地获取知识，就是没有好好地想一想如何管理自己的知识。今天看过的资料，记下的电话，明天就找不到了，白白地浪费了时间和资源。如：搜索引擎的使用，专业网站的浏览，学术团体的加入，与权威人士的交往，书籍报刊的征订，文件档案的分类，时间资源的安排，电话邮件的查找，这些既是“个人知识管理”的重要内容，也是“知识组合化”的方法和途径。^[12]

四、内在化：显性知识隐性化的过程

内在化是个人吸收显性知识并使其转化为隐性知识的过程。在某种意义上说，课堂教学就是教师将自己的隐性知识外在化的过程，也是学生将教师所提供的显性知识内在化的过程。内在化可以使已经创造的知识得以分享和交流，个人的隐性知识得以拓展、重构和提升，成为个人和组织极有价值的财富。常言道听君一席话，胜读十年书，说的正是这样一个道理。“一席话”或“一本书”（显性知识）深深地打动了一个人，使其内心深处发生了深刻的变化（隐性知识得以重构），个人不断积累这种隐性知识，通过社会化与他人分享，便会不断引发知识创新的螺旋上升运动。

从显性知识到隐性知识的转换，首先必须有显性知识，这就要求教师要读书。读书是一种投资，而不仅仅是消费，其回报是难以计量的。可以说，如果教师不读书，教师专业化发展就会成为空谈。可是，中小学教师总是那么忙，怎么样才能读好书呢？一是要阅读“关键图书”，即经典名著。阅读经典名著最初或许会感觉比较缓慢，实际上却是最省力的学习方式。经典名著之所以成为经典，就在于它能让人比较迅速地抵达某个领域的“制高点”。站在经典名著的“制高点”上俯视周围的世界，问题立刻会显得一目了然，人生也因此而豁然开朗。除书（或文章）之外，关键图书还包括音像资料，比如教育电影、教育录像（包括教育报告）。二是要解读“关键事件”。把教育领域的某个“关键事件”弄明白了，教师就有可能使自己的教育观念发生转换，也可能使自己的教育实践获得“改进”。“关键事件”（或“关键思想”）可以是某项教育改革实验、某个教育热点问题或教育流派。如果一个教师始终置身于“关键事件”之外，那么他很难跟上其他教师专业发展的步伐。

“学而不思则罔，思而不学则殆”。知识的内在化仅仅靠“读”是不够的，还需要“思”。优秀教师的自主成长要以自我反思为基本手段。这种反思要制度化、经常化、系统化，反思的内容不应仅仅局限于教学，还应该包括对日常生活和生命历程的反思。教师的反思也不应是一种“单干”行为，还要注意在同伴之间分享与交流，注意寻求理论指导。只有这样的反思才能提高知识内在化的质量。^[12]知识是实践者个人的主观建构，专业知识的获得是基于对自身职业实践的反思、探究以及与同行的交流。教师不仅仅是一个知识的消费者、传递者，而且应该是一个知识的创造者、生产者。^[13]

参考文献：

［1］刘捷.建构与整合：论教师专业化的知识基础［J］.课程·教材·教法，2003，23（4）：60-64.

［2］季诚钧，陈于清.我国教师专业发展研究综述［J］.课程·教材·教法，2005，25（12）：68-71.

［3］林崇德，等.从教师的知识结构看师范教育的改革［J］.高等师范教育研究，1999，（6）：12-17.

［4］舒尔曼.理论、实践与教育的专业化［J］.王幼真，刘捷，编译.比较教育研究，1999，（3）：36-40.

［5］迈克尔·波兰尼.个人知识──迈向后批判哲学［M］.许泽民，译.贵阳：贵州人民出版社，2000.379—494.

［6］迈诺尔夫·迪尔克斯.组织学习与知识创新［M］.上海社会科学院知识与信息课题组，译.上海：上海人民出版社，2001.390-391.

［7］刘岸英.内隐知识：教师专业化知识基础的新视角［J］.洛阳师范学院学报，2003，（3）：103-105.

［8］丁嬿.标杆管理与教师专业化发展［J］.中国教育学刊，2004，（12）：33，39.

［9］苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话［M］.赵玮，等，译.上海：上海教育出版社，1983.235-236.

［10］马志刚.教育日记伴我成长［J］.上海教育科研，2004，（5）：11-13.

［11］叶澜.教育研究及其方法［M］.北京：中国科学技术出版社，1990.179.

［12］郑和.优秀教师自主成长：内涵与策略［J］.课程·教材·教法，2004，24（11）：81-82.

［13］褚宏启.校长专业化的知识基础［J］.教育理论与实践，2003，（12）：17-32.

共2页: 2