努力降低“过度学习”的影响(1)(2)

降低试题难度，提高得分率，还学生以信心是课程改革的要求。再给学生一点信心，再给学生一些机会，让他们还有努力的可能，是体现教育“以人为本”思想的行动。也许有人认为降低难度，掩盖了学生的真实水平，是对学生与家长的“迷惑和欺骗”。但我们知道，多一点鼓励就会多一些进步的可能，尤其是那些已经快要不在乎老师表扬的“边缘学生”，只要他们还在乎，他们就有成长的机会。这些学生从小学到初中，已经历经了多少次撕碎信心的“淘汰赛”。学校一定要珍惜他们来之不易的愿望，让他们多一些积极的体验。对于中下层学校（特别是农村学校）教学管理工作的积极性来说，降低试题难度也是同样的道理。

（二）依“标”源“本”，切实加强基础，重视核心知识与核心能力的掌握

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教学测验的命制一定要依据课程标准和教科书（基本教学材料），重视学科基础知识的落实，反对繁难偏旧，反对盲目拔高，以减少学生“过度学习”的影响，从导向上遏制目前初中阶段由于“过度学习”所致的大面积差生和低水平学习体验现象的蔓延。

强调基础性，直观的目的是降低难度，让学生掌握所有该掌握的基础。没有基础，就没有所谓的拔高。从导向看，基础性的关键在于对学科主干知识、核心知识与核心能力的重视。在许多教师的理解中，基础题就是简单题和记忆题。我们认为，基础不等于简单，也不等于死记硬背。所谓的“基础”就是对于大部分学生未来的学习与工作都有用处的知识，而不是少数专业人员必需，而对大多数学生来说是迟早要忘记的内容。我们将其涵义分为四个层次：

1.了解性的基础知识。它指的是要知道的现象、规则、定律、规律的内容与意义，做到会叙述、会判断和会选择，基本上是识记性质的知识或常识。

2.理解性的基础概念。它指的是对学科中最基本的，影响后续学习的主要概念和结论的理解。要求理解其确切含义和适用条件，能够在简单情况下应用，能鉴别似是而非的说法、相近或相似概念、结论的联系和区别等。^[4]

3.程序性的基础方法。它指的是学科中基本方法和技能的运用，以及对其运用条件的掌握。如数学中，将数的集合在数轴上表示出来就属于基础方法。

4.内化为学生一般思维方式的基础修养。它是建立在本质理解基础之上的自然能力，譬如基本的文学修养与语言修养、数学中的符号感、空间观念等。如果学生建立起符号感，它就可能反映为在一般生活和学习中都能灵活运用符号的观念逻辑和思维方法，其意义不在知识，而是基础数学观的建立，甚至可能跨越学科。

强调基础性，意在要求初中阶段务必重视学生基础知识的有效落实。目前初中有些学生通过大量习题的反复操练而表现对知识的熟悉，但一旦操练刺激停止后，记忆保留率下降严重。知识落实的有效性问题值得关注。有学者曾说：“评价学习，要看的是五年后、十年后还未忘记的有多少”是很有道理的。

强调基础性，意在要求教师不要盲目地追求知识的扩充。由于现在教学进度太快，复习时间过长，各学科都自然而然地给学生作了大量的知识拓展。虽然这些拓展对学有余力的学生是有效的，但是教学活动中强迫那些学习能力中等和偏弱的学生“囫囵吞枣”，这种“消化不良”的消极影响要比拓展知识的积极意义还要大。所以，教学测验中，不可以拓展的知识为考查点，即使试卷中出现拓展性的知识，但它往往是用来作背景的。关于其识记的一面，须由命题者给出提示。拓展知识的价值在于获取知识的过程中，隐性的能力提高，而非知识本身。

（三）能力立意，重视思想方法，加强信息获取、归纳与表达能力的培养

新课程的测验考试要在过去注重“知识立意”的习惯上，加强“能力立意”精神的体现。测验的重点并不在知识点的简单记忆和重现，而是学生运用所学知识解决问题的能力。这是体现新课程教学导向，促进学生学习方式转变的关键。《基础教育课程改革纲要（试行）》把培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力作为新课程的重要目标。这需要我们在教学测验命制中予以积极导向。

我们知道，同样的知识点，既可以按知识立意的角度来命题，也可以从能力立意的角度来命题。但是知识立意命题显然比能力立意来得容易。从学习应付看，知识立意的题目更容易进入复习的“包围圈”。所以，能力立意既是导向学生能力锻炼的措施，也是克服“过度学习”的对策。

能力立意的内涵，应该包括学科能力与共性的综合能力两大方面。综合能力以学科能力为基础，但它并不是学科能力的总合，它应该有其内在的特点和分类。有专家将之分为对事物相对性意义的认识能力、对事物进行分解的能力、搜集和认识事物表面现象的能力、理论概括的能力、正确处理理论与实际的关系的能力、综合使用各种表述方式的能力等方面。^[5]我们把综合学习能力概括为：对于多类型信息的获取、分析和表达的能力；面对现实资料，发现并概括问题，设计探索求解的能力；发现未知知识与已知知识的联系，并形成迁移的能力。虽然这些能力并没有既成的培养体系，而要依附在具体的学科学习活动中。但如果学科学习中能够清晰地体现这一能力培养精神的话，师生都会感到事半功倍。不过，目前能够在纸笔测验中测量或反映的学习能力还很不够。主要有以下四方面。

1.理解能力。广义的阅读理解能力是获取新知识的基础。它包括语文与英语中的专门考查，也包括其他学科中以阅读理解为基础要求的间接考查，还包括以丰富信息形式，考查学生获取知识能力的信息题。从测试情况看，引入插图会降低试题难度。它可以帮助学生理解，或提供信息蕴含题意。当代学生文字解读能力不如读图识图能力。当题干文字量稍多时，学生联系上下文整体理解，并抽取出有意义信息的能力明显下降。这与平时教学与训练中过于追求数量有关。在表格中获取有用信息，也是今后的导向。实际生活中的表格会有许多冗余信息隐蔽地干扰我们的理解，它的要求还会更高。还有一种倾向是关于图式的题目，它考查的是理解基础上的描述示意，其实质是学生的初步建模。从思想方法的抽象程度看，图—表—文—式对学生的要求渐次提高。但对于初中生来说，这些方面只是涉及，但难度不能太高。虽然高考已经增加了对数据、公式、图形之间关系的认识，根据图表、数据解决说明有关现象与概念，运用图表来表达规律、规则和关系等方面内容的考查。但面向全体初中学生的测验中，阅读理解与信息获取的测验还应保持在直接分析的水平。

2.概括与推理能力。概括与推理是指根据已知知识和信息，抽象、归纳、论证而产生判断的思维过程。理科角度侧重推理，文科角度侧重概括。它们都属于解决问题的基本思维方法和形式，都是以理解为基础的进一步信息加工。不过，初中测验中考查概括归纳的比推理多。但是由于实际教学中，教师以现成结论替代学生思考概括的较多，测验反映的情况并不理想。

3.探究能力。新课程标准十分强调对学生探究意识与能力的培养。探究能力包括科学过程技能与科学方法，它是对问题的感知、尝试、分析与发现等的全过程。过程性与主动性是探究的关键。目前许多试卷中出现的探究性题目，还不能算是真刀真枪的测验，它们的目的还是对教学中探究的鼓励与导向。因而，难度起点较低，但在学校教学探究逐渐推开后，探究性试题的真实性与难度将会提高。从社会学科的角度去理解探究能力，可能更多的是合理的批判精神与及时的反思习惯。

4.表述能力。表述能力是全方位的。但纸笔测验能够考查和反映的并不全面。我们把目前能够在测验中考查的表述能力分为四方面：

（1）最基本的表达。对学生基本的表达要求是：语义清楚、词句规范和书写整洁等。然而，这些最基本的要求在长期“把知识作为唯一目标”的教育观影响下被忽略了。教师在平时作业与测验中，注意答案的正误，却忽略了表达上的完整与合理。随着今后选择题的减少，开放式的简答题的增多，需要学生自己遣词造句，进行完整规范表达的题目会越来越多。

（2）交际──合作的表达。语文和英语虽然同属语言学科，但目前教学导向并不完全相同。因为汉语是母语，比较重视的是系统的阐述。而英语是外语，其学习与运用的主要目的就是交际。所以英语测验往往强调语言的交际功能，淡化纯粹语法知识，以纸笔测验考查间接口语。语文重视交际口语是在新课程推开后的几年，目前往往会有5%～10%的试题考查学生的母语交际。

（3）阐述──系统的表达。教学测验中对系统阐述的考查主要是作文和论述题。从目前的趋势看，约束学生的限制越来越少，但对真实生活的感受也越来越重视。

（4）示意──多形式的表达。语言文字是最常用的表达形式。在现代交流中，以图、表、式等多种形式相配合的表达越来越多。有人说，信息时代将是读图的时代。利用图、表、式以提高表达的简洁、形象、可对比性与逻辑关系已越来越重要。在难以用文字表达清楚的时候，画几幅示意图，或整理成表格，或以图式寓代，都是十分常用的。不过，这种示意能力与图、表、式的识读能力是互相促进的。

（四）联系实际，注重知识的生活应用，体现学以致用的原则

新课程强调考试内容与社会实际和学生生活经验相联系，生活化试题渐成一种趋势。它可以减少“题海训练”的效果，有利于遏制“过度学习”的影响。但许多教师对试题生活化有所顾虑，担心应用题会加大试卷难度。不过我们认为，降低试卷难度绝不能通过增加死记硬背的识记性内容来实现，而要从“缩短试题与学生生活的距离”上实现难度下降。试题取材要进一步贴近学生生活，以体现学以致用的原则和对未来学习的积极导向。

试题的取材与切入有两种趋势。一是通过学习实践过程的展开来考查有关知识与能力，二是联系生活实际，借助生活背景和实际问题考查知识与应用知识的能力。后者即为“生活化试题”。其命题机制有：1.生活只作为知识考查的故事背景或情境，考查点仍是具体知识；2.应用知识解释生活，它考查的是对知识的理解与联系实际的能力；3.在生活中应用知识去解决问题（包括判断）；4.生活是获取知识的源泉，它考查的是在生活中获取知识的过程和能力。当然，解释、解决与获取并不是孤立的。有些题目一边在生活中提取知识，一边又将知识应用回生活。

采用这种紧密联系实际的生活原型问题，会让依靠背诵现成结论的学生感到困难，没有对基础知识的理解和较好的信息分析能力是很难获得圆满答案的。这些问题的解决没有固定程式可以模仿，而且必须将学科知识与生活联系起来。所以学生必须学得比较活，才能游刃有余。学以致用是最重要的学习驱动力。只有学生真切感受到知识的应用价值，他才会自觉地选择合理的学习方式。

对于未来的学习来说，正确的学习方式比暂时的高分更重要。所以，我们要把握新课程的本质精神，关注意在能力培养和联系生活实际的实践学习，提高考试测验的质量，切实降低“过度学习”的影响。初中教学的“拨乱反正”将是基础教育事业全面进步的重要基础。

参考文献：

［1］潘菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社.1992.

［2］林世华.跨世纪的测验发展计划──国民中学学生基本学力测验发展计划［DB/OL］.www.neat.net.cn.test theory 13.htm.

［3］张丰.初中生学习体验与学习状况的调查［J］.上海教育科研.2005，（2）.

［4］高中“研究性学习”设计编写委员会.综合考试与综合能力［M］.北京：华夏出版社.2002.

［5］刘芃.综合考试与综合能力的定位分析［DB/OL］.www.cbe21.net.

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