基于表现的评价：意涵和特征(1)(2)

(四)从多元的视角来看待学习和进步

在许多场合，我们需要在几种情境中才能知道一个人的能力和潜力：在学校里，同样需要通过多元的评价，才能得到学生能力和潜能的清晰的图像。这是持续的评价所拥有的力量：通过多次、多角度地评价学生，得到一个丰富的完整的有关学生能力的图像。通过这样综合、多元的评价，教师对每个学生在本单元中已经达成了什么，便有了一个清晰的概念。还有一点需要注意的是，没有一个考试宽泛到能覆盖课程中的所有材料。考试只不过是教师希望学生知道的材料的代表性信息取样(抽样检查)。要测量包含在单元中的复杂的材料，用单一的评价形式是不充分的。基于表现的评价允许教师评估一个活动或单元的许多学习类型。通过执行多种类型的评价，能呈现出学生能力的整体图像，能得到一个关于学生已经学会和达成了什么的完整的、总体的概念。这就如同盲人摸象，每个盲人都描述了大象像什么的不同看法，同样，通过提供多元的视角来看待学生的成就，教师就能得到一个更准确的学生能力的概念图。．

其实，平时我们在一个教学单元中所做的许多事情都能很容易地转向基于表现的评价。通过表现编写出评价标准，我们可以逐渐地改变自己的评价实践。虽然我们不必把基于表现的评价作为唯一采用的评价类型，但它们确实能大大地增加一个评价系统的成效。那么，基于表现的评价是怎样的呢?

三、基于表现的评价的特征

基于表现的评价应当是开放的、复杂的、真实的，遍布于整个单元教学中，它们有足够长的时间跨度，能允许学生彻底地学习如何评价，而不像传统的评价那样，只在单元或学期结束时执行一次；就管理而言，虽然它们需要更多的时间，但它们能和教学融合在一起，来提供学生的表现，能给予教师许多新的方法来看到学生的进步和成就。

基于表现的评价能满足基于课程标准的教学改革中所界定的许多变革。当教师着手于开发基于表现的评价时，对以下这些特征的彻底理解将有助于自己的工作。

(一)真实性任务

基于表现的评价要求有一个有意义的真实性任务，这个任务是作为实地现场的表现而设计的，它模拟(或可能就是)现实世界中的难题，它既是学习任务，也是评价所要完成的任务，它关注的重心是如何发现知识，而不仅仅是简单地获取知识。真实性任务比较复杂，但并不那么吓人，它是非常普遍的，例如：写一个宣传小册子、制作一幅地图、创作一个食谱、评价某种行为、制作一盘录像带、写一本儿童读物、编一个计算机程序等等，这些都是与现实生活有关的真实性任务，都要求学生展示不同方面的知识和理解，教师可以采用非传统的形式开发出学生乐于参与的评价来评定学生的学习。而去实地现场看一个熟手、专家有规则地做些什么，是基于表现的评价中真实性任务的重要来源。

(二)高水平的思维和复杂的学习

基于表现的评价强调高水平的思维和更复杂的学习，它要求学生获得事实性知识，并用有意义的方法运用它们，它迫使学生运用分析、综合、评价等高水平思维技能。在真实性任务中，学生必须要考虑许多关于技能的选择和策略的制订方面的复杂的决定，教师可以通过与优秀的表现标准的比较，分析学生的表现。当要求学生运用信息时，教师能更好地判断学生的理解程度，因而，这是一种了解学生关于某一主题的事实或信息的方法，也是一种运用这些信息创造一个成果或表现的方法。迫使学生运用事实性知识，还可以揭示出学生关于某一概念或主题的不完全的学习或误解。如在笔试中让学生陈述“光合作用”的定义，这只反映了学生对陈述性知识的回忆，运用的是低水平的思维技能；让学生鉴别四株生长不良的植物缺少了“光合作用”的哪些方面，在分析了成功的和不成功的植物生长情况之后，学生创造一个描述“光合作用”的模型，并提出栽培居室植物的各种方法，能充分地反映学生在分析、综合和评价层次上的高水平思维技能，这样的任务和评价更具有挑战性，也更有意义。

(三)清楚明了的评价标准

基于表现的评价有清楚明了的评价标准，因此学生都知道他们将被怎样评价。传统的教学评价，教师给予学生任务，但没有解释说明他们所期望的细节，学生在“试误”的基础上，试探性地完成任务，希望自己准确地猜中教师要求他们完成任务的意图。在基于表现的评价中，给予学生实旌评价的量规。当教师写下他们对学生的期望时，教师就开发出了评价所期待的图景，能帮助学生确切地理解教师对他们的期望是什么。编写评价标准要求教师反复推敲，不断地修订它们(注意：这一步是发生在给学生评价之前)。提供给学生评价标准能有助于去除评价的神秘性，当完成评价时，允许学生聚焦于重要的成分和因素。给学生展示以往学生完成评价时的表现或成果的例子，也能传递给学生有关教师对评价的期望。

(四)评价牢固地镶嵌在课程之中。

因为太费时，所以一些教师不去评价学生。基于表现的评价具有教学性成分，学习和评价能同时执行，它牢固地镶嵌在课程之中，不能与教学区分。例如，当实施一个舞蹈单元时，学生可以创编一个舞蹈序列，来表明对某些舞蹈概念和原理的理解。当学生编舞时，他们学习关于舞蹈的种类、动作造型、流畅性、水平等内容。然后，通过量规来对他们呈现的舞蹈进行评价。因为学生有评价标准，当他们完成任务时，可以进行自我评价或同伴评价；当学生完成任务以后，教师基于评价标准指导学生和向学生说明教师的期望，也能提供额外的反馈。给予学生的评价标准是教师用以评价最终的学习成果的标准。这样，学生的学习任务和评价变得不可分割，不同的教学类型可以和评价融合在一起。由于有了明确的表现标准，学生有机会看到这些评价标准，这是非常有益的。在互惠互利的教学形式中，学生分析同伴的表现，把同伴的表现与教师给定的评价标准进行比较，让同伴个别地观察自己的表现，学生可以受益匪浅，当别人给予反馈时，他们也有机会明白其他人正在执行的这些评价标准是怎样的。

(五)为具体的对象公开地展示学生的工作

当学生表现一个校外的、具体的任务对象时，有可能使学生更有责任感，并有更好的表现。基于表现的评价中，应当尽可能为真实性任务确定任务对象，要求尽可能地为具体的对象展示学生的工作。例如，为开家长会所编写的一本有关健康心脏的小册子，要远远地比编写了给教师看的负有更强的责任心。这本小册子在家长会上分发给家长们，由学生来解释心脏是怎样正常工作的，并通过小品表演的形式，扮演血液循环系统的各个不同部分来说明心血管障碍的形成。与他人一起分享这样的书面作业对学生来说是一个展示他们努力工作的很好的方法。威金斯指出，指定的观众(任务对象)决定了一个方案策划或表现的焦点，甚至是模拟的观众，也有真实的元素。显然，对于舞蹈表现而言，最需要的是真实的观众，然而，为一个假想．的情境或观众而制作的学生舞蹈表现的录像带，也同样具有真实的要素。

(六)学习的过程和结果都是重要的

基于表现的评价不仅涉及对学习结果的评价，同样还要评价学习的过程。学生怎样完成一个评价和完成评价任务的成果同样重要。当确定评价分值时，学生所使用的过程和方法必须包含在评价标准中，因为这是学习过程的一个重要部分。例如，在冒险教育中，团队协同工作是过程和方法的关键要素，在解决问题时，冒险教育的评价要求学生明确他们所使用的过程和方法，学生如果没有展示出团队的协作，即使他们可能完成所给的任务，在评价中也是失败的。因为在过程与方法中寻找捷径仅仅是获得了明确界定的结果,但否定了基于表现的评价的力量和价值，在基于表现的评价中必须包含对过程的评价。

在基于课程标准的教学中采用基于表现的评价，能使学生在学习上发生积极的转变。当教师使用基于表现的评价时，教师的角色要从一个看守者或评估者转变成对改善学生知识和技能感兴趣的教练。由于基于表现-的评价是形成性的，学生有多元的机会来达成教师在先于教学和评价开始之前就已提供的评价标准。然而，就像和其它任何评价方式一样，为了保证评价的有效和可靠，基于表现的评价在开发上是费时的，对学生完成评价来说是费时的，对教师完成评分来说也是费时的，教师必须为这些评价编写区分不同学习水平的评价标准，所有这些都要求教师投入更多的时间、精力和责任。就如何设计基于表现的评价、它有哪些类型、在开发过程中注意些什么问题，笔者将另辟文章进一步阐述。

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