基于表现的评价：意涵和特征(1)

摘要：新课程针对传统课程评价的局限和不足，提出了建立发展性评价的理念，基于标准的课程设计和教学实践要求用评价来促进学习，评价设计先于教学实施，那么，如何实践这样的评价?本文呼吁采用基于表现的评价，阐述其内涵、意义和特征，就“什么是基于表现的评价?”、“为什么要采用基于表现的评价?”、 “基于表现的评价是怎样的?”三个问题作出了回答。

关键词：基于表现的评价；内涵；意义；特征

人们对教育的部分不满实际上与教育的评价过程有关。许多传统的评价形式(选择题、是非题、简答题等)只是测量有关事实的知识，而没有要求学生去应用这些信息。我们经常发现，在传统的是非问答测验中得分高的学生，却不能把这些信息运用到真实世界的环境中去。当教师使用传统的评价形式来考核学生的时候，往往没能要求学生表现出较高层次的学习一一布卢姆的认知分类学中界定的分析、综合、评价。为了测量学生学习的高层次认知水平，许多教育者提议采用新的评价类型。1989年，威金斯(WiggiIIs)建议，应当使用基于表现的评价类型，要求学生应用所学信息，要像每天生活中所做的那样，让学生执行任务和解决问题。

一、基于表现的评价之内涵

在传统的测试形式中，教师往往只是用评价结果来计算学生的分数等级，但没能利用它们做得更多(如提供反馈，促进学习)。对于大多数教师而言，教学的主要任务是覆盖专家给定的材料数量，完成规定的教学内容，而学生的能力和对学习材料的掌握程度是次要的。传统的评价形式主要测量内容知识的数量或学生已经学过的事实性知识，因此，威金斯(wiggins)建议采用基于表现的评价，让学生完成真实世界的任务，不仅要求学生知道事实性知识，还要很好地理解概念并应用它们。按照威金斯(Wiggins)的说法，测试应当是学生学习中的主要体验，在我们希望学生有能力能做到的领域中，给予学生机会展示他们的学习。

许多学者经常概括地使用基于表现的评价、真实性评价、替代性评价、表现性评价等术语来指代相同的意义，笔者也赞同这样的观点。斯蒂金斯(Sfiggins)指出， “表现性评价是基于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评价。这样的评价是形成性的，学生可能会在一个方案设计上花费许多天时间，他们有多次机会修整和改进它，因而，能给予学生许多机会来证实他们的学习，最后的评价事件或表现可能是一个日常生活中常见的任务，完成它可以代表对知识整体的精通和掌握。

威金斯和麦克泰(Wiggins&McTighe)界定了三种基本的评价类型：测验和考试、学术讨论(描述了一个主题或情境，用以诱导学生以某种方式作出反应)、表现性任务和方案策划。评价的类型可以看作是连续的，连续体的左边是客观的考试，这种考试类型只有一个单一正确的答案(如是非、选择、配对)；向右的那些评价，用来评估学生的学习，给予学生许多选择，选择他们希望怎样展示自己对学习的精通和能力；最右边是基于表现的评价，这样的评价经常会在评价的过程中结合个人的判断，它们不仅评价学生的学习，也被设计来增加学生的学习兴

基于表现的评价要求学生生成些什么，而不是选择一个答案，它们有两个必要的组成部分：一是要求学生执行的表现任务或练习，二是用以判断结果和表现的评价标准。基于表现的评价应当是一种观察学生积极地参与到完成某项任务之中的评价，这样的任务经常是一个人在实际现场可能做出的表现或模拟，它代表了学习的目标或标准的成就。基于表现的评价和教学通常是相互缠绕的，很难把两者区分开来，因此，要求这样的评价更复杂，涉及到用整合的任务来决定学生是否已经达成了期望的结果或标准。表现的关键因素或维度被称作表现的评价标准，清晰的评价标准对于评价过程来说是本质的、必要的，在基于标准的教学中往往是预先给予学生伴随着评价的评价标准。

二、基于表现的评价对教学的意义

采用基于表现的评价使我们的教学实践在教学形式上和所使用的评价类型上呈现了一种哲学上的转换，它鼓励教师给予学生多元的机会来展、示他们真正贴近现实生活的学习。这个转换要求教师从评估一个学生转向指导一个学生，以评促学，．帮助学生达成标准指定的卓越水平。这些在教学理念上的转变主要表现在以下几个方面。

(一)形成性评价与总结性评价

基于表现的评价既可用作形成性评价，也可用作总结性评价。在现实的生活中，人们经常有多次机会来展示能力。比如，第一次救生技能考核没通过，这并不意味着你永远不能成为一名救生员，这只是说明你在达到救生员的评价标准之前还有许多事情需要去准备。同样，基于表现的评价也允许学生有多元机会来达成教师设置的评趣，促进学生的学习。教师必须为那些在连续体右边的评价提供参考和指南，学生则要投入大量的精力，在他们选择怎样完成最后的成果和表现方面有足够的自由。价标准。当学生在总结性评价中出现了错误，他们没有机会纠正这些错误来改进他们的表现。形成性评价则允许学生有多次机会来展示他们的能力，如果学生某次表现不太理想，他们可以继续通过练习，有第二、第三次走向成功的机会。

评价应当向学生和教师指出学生在哪些领域学习得不太充分，能提供证据说明学生在哪些方面有发展的空间。然而，在总结性考试中，这些对教师和学生都有价值的信息来得太迟了，因为学习单元结束了，不再有重新教授和澄清误解的机会。而形成性评价则遍布于整个教学，它们可能是正式的(如使用一个量规来评分)，也可能是非正式的(如教师的观察或与学生口头上的交谈)，它们可以允许学生有额外的机会来展示对材料和内容的掌握和精通。基于表现的评价在教学的进展中，而不是在一个教学单元结束时，提供给教师信息，使之用来改变满足学生学习需要的教学。在来自形成性评价反映出来的信息之上聚焦教学、并有规律地给予反馈时，学生的学习会有实质性的提高。当某些学生在一个评价中表现得不太理想时，教师可以回过头来寻找问题之所在。如果学生所拥有的知识、能力或社会、生活方面的背景对于执行作为评价的任务来说还不太充分的话，教师可以为那些学生开发另一种方法，做补救性工作，来保证学生达到标准。如果所有的学生达成目标都有困难，那么，不是学习材料太难了，就是教学出了问题。此时，教师应该为这个单元分配更多的时间，或者降低教学内容的难度、减少难度知识的数量。不管涉及到认，知领域还是动作技能领域，这样的观念对于任何类型的学习来说都是适合的。

(二)教师成为一个教练

基于表现的评价中教师所扮演的角色不同于在传统的评价中所扮演的评估者的角色。在基于表现的评价中，教师不再是学生学习知识的唯_来源，他(她)应当是一个引导学生发挥出最佳表现的教练，而不是某个站在教室前面给予学生信息然后测试这些信息材料的人。在基于表现的评价中，教师和学生一起工作,以此来提高学生学习。这些评价允许学生展示知识的应用，而不是事实的回忆。在教师不间断地给予评价反馈的支持下，学生的表现在评价的过程中会得到连续提高。

(三)反馈改善学习

评价应该提供反馈给学生和教师，然后，评估学生使用这些反馈信息改善自身表现的程度。由于基于表现的评价是在教学期间给予的，它们能提供给学生和教师许多反馈，反映学习中可能存在的缺陷。评价之后，教师能重新回到学生没有掌握的材料上，用另一种方式再次教授。学生有了关于他们自己的表现的反馈，能自我纠正错误。一旦学生理解了这些，明白了他们应该朝哪个方向努力，学习提高的可能性就更大。传统的评价往往与判断学生的等级相联，一想到要考试，学生的恐惧感就会出现。基于表现的评价，“评价的目标是为了教育和改善学生的表现，并不仅仅是检查”。教师和学生要充分意识到评价是为了帮助改善学习，而不只是评估学习。

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