素质教育是特别关注主客体融合的教育(1)(2)

素质教育特别关注知识的内化。一般而言，书本上的、教师教授的知识，相对于学生来说还只是外在之物。例如，教师教会了学生识字，人口手刀尺，教会了学生念ABCDE，教学生明白了数学公式(a+b)fa-b)=a2_b：，等等，最初，这都还是身外之物。或者说，在这种情形下，很难出现积极的反身心理活动，很难有主客体融合。 一位英国数学家说，1729这个数字太平淡无味了，可是，一位印度数学家说，1729这个数字奇妙有味，它既等于103+93，又等于123+1 3，它是能用两种形式表达为两整数之立方和的第一个自然数，十分优美。面对同样的对象或知识，其中一位不只融入了更多的认知，还注入了更多的体悟、更多的情感，另一位则没有．其结果便大不一样。那种融人了自己更多感知和体悟的知识就具有了一定的内在性了，或者说在一定程度上内化，它成了自己不仅更熟知，而且也更喜爱的东西了，更像是自己的了。

当青少年对数学(或其他科目)有越来越多的喜爱时，注入了自己更多的情感时，他很可能逐渐将其视为自己生命的一部分，内化了。陈景润在青少年时期接受的良好教育，使其与数学终身为伴，视其为生命了。这是经典的也是具有普遍意义的事例。虽然这是就数学而言的，其他知识不亦如此吗?

人人都体会得到，对于那些曾经寄托了自己情感、意念的习得经验，是最刻骨铭心的，常常是终身难忘的，因为，那是最可能融于自身的，或者说它真正成为素质了。也就是说，这种习得经验对素质发展有最实在最深刻的影响。

素质之素，本有也，内化了才本有了；素质之质，本在也，内在了才称之为质。素质教育当然特别关注一般外在知识的内化效果，内在结果。然而，也正是主客体融合才能获得这样的效果。

优秀的教学不只是引导学生去知晓，去认识，去熟记，还会努力让学生去体验，去领悟，去欣赏，去感受，感同身受。不仅语言、文学、艺术课程可以做到，而且，数学、物理、化学等课程也是可以努力做到这一点的。

为什么优秀的教师很关注学生学习的兴趣呢?为什么说兴趣是最好的老师呢?因为兴趣可以促成学生在学习中有更多的情意投入，兴趣可能使他们因此而更喜欢更热爱其所学，兴趣可能促成他们主客体更好的融合，可能促成他们不仅去知晓，而且促成他们去体验，促成他们身与心的全投入。有学者专称具有这种效果的教学为体验教学。这都是严肃的教育主题而并非可有可无的单纯方式方法问题。

三 素质教育怎样看待知识教育

上一节已部分地回答了这一问题。下面还作进一步的讨论。

素质教育一点也不忽视知识教育，并且可以说它给予了知识教育特殊的关注，特别的重视，重视其终极之效果。

但是，达到积极的效果，真正称得促进了素质之提升的知识教育，不只是引导学生有认知投人，更要引导学生有情感的投入。学生所付出在知识上的情意越深越重，对素质积极的直接的影响越大。知识是养料，情感是使这种养料成为学生素质的胃液和胆汁。

所以，素质教育不仅不忽视知识教育，而且在强调如何改善知识教育，如何使知识教育更确利于学生的素质完善，有利于学生综合发展。

我们对知识教育提出如下四点具体建议。

(一)把讲授原理(或传授知识)与讲述故事结合起来

故事故事，业已故去之事，然而，不仅故事是容易引起兴趣的，而且，辩证法存在于历史之中，人文精神存在于历史之中，因而，故事的引人人胜确实能唤起学生情意的投入。语文、音乐、美术等有故事，数学、物理也有故事吗?从数理的原理中似乎看不到人，但它们都凝结着人的意念，人的精神，它们周围有一个巨大的人文光环，故事就在其中。

后现代主义课程观主张“三s”，即科学(science)、故事(story)、精神(spirit)。三s是可融为一体的。这种课程观的积极面是值得注意的。

(二)把逻辑与生活结合起来

人们也说生活中也有生活自身的逻辑，那往往是指一般的因缘关联之类，而与各科目自身的逻辑并不总是一致的。无论是语句语法中的构造逻辑，还是几何中的论证逻辑，生活中并不常见。可是，它们并非完全与生活无关。现实的生活更靠近学生的认知，也更贴近他们的情意，所以尽可能联系起来，便有利于其情感投入，获得更好的知识教育效果，并有利于增进素质的效果。

即使三段式那样似乎枯燥的推演，也是可以达到一定程度的生活化的。 “凡羊都有两只角，这是一只羊，所以它也有两只角”，这样简单的三段式，生活中俯拾即是。

(三)把明晰与隐喻结合起来

教学中为何常常需要隐喻，需要含蓄呢?因为这能给学生更大的想象空间，更有余味可以品尝，除了可能更有利于增长智慧外，也更能引起学生趣味，引导他们情感的注入，促进对象化活动或积极的反身心理活动。

讲课有时需要单刀直入，明明白白，然而，学生实际地真正地弄明白，是从模糊走向清晰、从疑惑走向确信、从隐隐约约走向清清楚楚的一个过程，而隐喻在此过程中扮演必要的角色。因而，并非总是单刀直人的。

(四)把严谨与诙谐、幽默结合起来

最终获得的知识应当是合乎科学性原则，应当是严谨的。然而，获得所经历的过程却可以是迭宕起伏的，可以是活泼跳跃的，可以经过欢天喜地。这个要求当然很高。但是，真正锤炼到可称之为教学艺术的境界，很高很难达到的目标，我们也会努力的。

这些所谓结合，都为着便于学生主客体的融合，使得知识教育更具有素质教育的意蕴。

只要目标明确，只要我们关注到主客体融合对于素质教育具有基本的意义，具体方法何止这四项，我们还可想得很多，做得很多。

教师事实上也是学生心理活动的客体之一。有一首歌，叫做《长大后，我就成了你》，这寓意着学生从优秀的教师身上可以想到自己、看到自己，将客体主体化。毫无疑问，教师对学生亲近，会生成学生对教师的亲近；学生对教师的亲近，会促成学生对教师所教知识之亲近，极有利于学生在亲近教师之时也亲近其所学，极有利于知识教育中的主客体融合。教师对学生的情感，是探求一切优秀教学方法的基础，也是素质教育的基础。

素质教育是特别关注主客体融合的教育，这句话可以更换为：知识教育在特别关注主客体融合时能实现最佳素质教育效果。

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