网络环境下辅导性学习与学生信息意识培养初探
2017-10-11 06:36
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关键词: 信息素养 计算机教学 网络环境下的辅导性学习随着
关键词: 信息素养 计算机教学 网络环境下的辅导性学习
随着以多媒体和网络通信技术为核心的信息技术在教育领域的广泛渗透和应用，网络教育应用方面已经实现了多种网络教学形式。网络环境下的教与学的活动通过网络的物理空间联接打破课堂空间的限制，可以使学习者获得更为丰富的信息资源，从理论上讲，凡是有网络的地方都可以成为学习者学习的场所。我们不仅可以创设基于网络环境的课堂教学，使网络成为教学媒体和学习资源，而且还可以将网络作为学生课外学习的环境，将网络环境下的学习活动作为课堂教学拓展和补充——网络环境下的辅导性学习。在网络环境下，辅导性学习有利于培养学生的信息意识，笔者对此进行了实践和理论探讨。
一、问题分析
传统的计算机课堂教学在充分发挥教师的主导作用的基础，能够较好地控制与引导情感因素，对于学生习得知识的巩固与迁移、基本能力的培养发挥积极的促进作用。
网络环境下的教与学的活动通过网络的物理空间联接打破课堂空间的限制，可以使学习者获得更为丰富的信息资源，从理论上讲，凡是有网络的地方都可以成为学习者学习的场所。我们不仅可以创设基于网络环境的课堂教学，使网络成为教学媒体和学习资源，而且还可以将网络作为学生课外学习的环境，将网络环境下的学习活动作为课堂教学拓展和补充。学生的学习将不止于课堂的45分钟，可以扩展到好几天，或者更久，学生也将不受制于即时的反应与思考，可以通过浏览、查阅不同的资料、尝试具体的实验，进行思考、分析与综合，并通过网络交流互动发挥更好的学习效果。基于网络环境下的辅导性学习，教师不再是教学的主导者，而是学生学习过程的指导者。教师先设计课堂教学活动，学生在课堂上学习基础知识、方法和基本技能；然后教师以课堂教学内容和目标为起点，设计组织网上的学习活动，指导学生在课外搜寻、整理和掌握更多的相关材料，以此拓展学习内容，并合理分配学习时间，获得比课堂上所学知识更深层次、更广视角的认识和理解；同时网上探究的问题及收获还可以在课内集中交流。通过搜集、整理、丰富网站的资源，进行更广泛的探究活动，以更有效地推动学科教学、信息技术和学习三者的整合。基于网络环境下的辅导性学习可以更好的避免传统课堂教学的一些弊端：能够照顾到学生计算机基础不同层次的需要；有助于更快的了解学科领域的前沿知识；充分利用丰富的网络资源等等。
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二、网络环境下辅导性学习教师职能的转换
网络环境下的辅导性学习要求教师改变传统的教育理念、教学模式和教学方法。其中一个新的变化趋势就是知识的多元化结构，这是传统媒体所无法达到的。现代课程理论要求教师所讲的知识是开放性的、不确定性的和多元结构的“活”的知识；是理论联系实际工作和实际生活的知识；是能够启发学习者心灵的和能够使学习者自我体验和反思的知识。现代教育模式要求在学习环境方面具有情境、会话、协作、意义构建等四大要素。笔者认为，作为教学者在网络环境下的辅导性学习应担任以下几个角色：
１、学生学习资源的提供者：学生最初接触丰富的网络资源时，很容易迷失在信息的海洋中。教师可以先提供一些学习资源的范围，等学生掌握一定的搜索信息、选择信息的能力后，再逐步放开。
2、学生信息意识的启发者：只有具备一定信息意识的人，才会在自己的学习工作中去关注所需要的有关信息。而且这种习惯一旦养成，就会变为一种有意无意的行为。作为教师可以在学生学习的过程中，经常体现这种意识，利用具体实例启发学生。
3、学生学习过程的指导者：在网络环境下的辅导性学习过程中，教师不再是学生知识的灌输者，而是可以和学生随时随地对话、平等交流的朋友；是在学生需要帮助的时候提供帮助的指导者。
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