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现代课程观在中职校学习指导研讨(1)

2017-10-12 03:35

摘要：现代课程理论既是基础教育课程改革的理论基础，也是中职教育课程改革的理论基础。因此，我们应以现代课程理论为依据，基于对当下经济社会、中职校学生和中职教育自身的研究，构筑并树立正确的中职教育课程观。
关键词：现代课程观；中职校；学习指导；职业教育课程观
Abstract: The modern curriculum theory is not only the elementary education curriculum reform rationale, is also the duty education curriculum reform rationale. Therefore, we should take the modern curriculum theory as the bases, based on to immediately the economic society, the vocational school student and the duty educates own research, constructs and sets up the correct duty education curriculum view.

key word: Modern curriculum view; Vocational school; Study instruction; Vocational education curriculum view
　　　　
一、以现代课程观为指导构筑中职校学习指导的理论架构
　　（一）树立科学的、正确的职业教育课程观
　　要做一名合格的能够对中职校学生进行学习指导的教师，首先必须树立科学的、正确的中等职业教育课程观。要树立科学的、正确的中等职业教育课程观，首先必须学习。职业教育课程观的理论基础仍然是现代课程理论，所以我们首先要学习、研究、借鉴和掌握前人的课程研究成果、课程理论和这次新课改的理念。我们要学习和研究课程变革史，要研究杜威的、布鲁纳的、凯洛夫的、苏霍姆林斯基的、陶行知的、后现代主义的、马斯洛的、罗杰斯的等现代课程理论。杜威的课程哲学的4个基本命题：（1）教育即经验的不断改造或改组；（2）教育即生长；（3）教育即生活；（4）教育是一个社会的过程。在这4个基本命题的基础之上引申和具体化出杜威课程观的三个方面：一是儿童、知识和社会相统一的课程设计观。这一观点的结论是：儿童（学生）获取知识的过程就是一个儿童（学生）社会化的过程，是一个儿童（学生）与社会相互联系、相互作用的过程。学校教育应谋求个人因素与社会因素的平衡与协调。设计课程时，必须对儿童（学生）所处的社会环境做切实的研究，了解学生过去、现在及未来的可能需要。时刻注视着社会生活和社会职业。二是活动课程和学科课程相结合的课程形态观。这一观点的结论是：倡导活动课程，改造学科课程，试图实现活动课程与学科课程在课程形态上的统一。这种统一是建立在对学科课程进行新的认识和改造的基础之上的。三是内在价值与工具价值相统一的课程评价观。这一观点的结论是：教育并不仅仅是谋生的手段，而是与富有成效和本身有意义的生活过程相一致的。科目的工具价值应建立在内在价值的基础上并为之服务，反对课程实践中往往脱离内在价值去追求工具价值的做法。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
　　要树立科学的、正确的职业教育课程观，还必须要研究。因为课程观不是死的、一成不变的。前人的课程理论成果仅仅是我们看问题的出发点和基础，我们站在前人的肩上不至于走弯路，但并不是我们课程观的全部。按照杜威的课程观，儿童（学生）获取知识的过程，是一个儿童（学生）与社会相互联系、相互作用的过程。所以我们要研究我国现实的经济社会和我们中职校的学生以及我们中职教育自身。第一，要研究经济社会。研究经济社会首先要研究国家的大政方针和社会经济发展战略；其次要研究当前的市场，要研究产业的调整、行业的更替、新技术的应用、新职业和新岗位的涌现、商品交易方式的变化、企业管理水平提升等关系到学生就业形势的方方面面。更重要的是要了解和研究这些变化对高技能劳动者和应用型技术人才提出了怎样的要求，也即职业教育培养的学生应具备怎样的素质才能适应市场发展的需求。第二，要研究中职学生。就是要研究学生的家庭社会阶层背景和生活背景、知识结构和知识基础、学习习惯和心理特点。第三，要研究中职教育自身。就是要研究我们职业教育特别是中等职业教育自身的特点、规律和发展问题，研究职业教育与经济社会协调发展问题，研究职业教育与普通教育及其它各类教育的协调发展问题。通过学习和研究，使得我们中职教育的课程观更加符合我国当前中职教育现状和中职学生的实际。符合我国当前经济社会发展要求和学生个性成长需求以及中职教育特点的课程观，就是科学的、正确的中等职业教育课程观。以科学正确的中职教育课程观为基础、为平台，进而构筑中职校学习指导的理论架构。
　　（二）中职校学习指导的理论架构
　　首先，经济社会发展的需求是学习的价值取向，是学习的直接动力。职业技术教育是紧跟经济社会发展步伐，培养高素质的劳动者和应用型专门技术人才，和经济社会联系最为密切的教育形态。因而我国经济社会发展的需求是学生们学习的直接动力。从大处来讲为中华民族的伟大复兴而读书，从小处来说为毕业后就业、立业和创业而学习，或者说为更好地谋生及提升社会阶层、谋求向上流动、实现个人价值而学习。

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　　其次，倡导经验课程（活动课程），改造学科课程，实现学科课程与经验课程相结合的课程形态。充分利用经验课程，为学生设计好经验课程，尽可能地将所授的书本知识与动手活动（实践）相结合，职业教育在活动课程这方面具有普通教育无法比拟的优势。将学科知识设计成多样的、贴切的经验课程，在经验中、在活动中对学生进行学习指导，指导学生在做中学，指导学生体验知识，特别是新知识、新技术、新方法、新工艺的力量，激发学生探索的热情和学习的兴趣。
　　再次，教育应该是富有成效和本身有意义的生活过程。学习的内在价值（或欣赏价值）与工具价值是相统一的。中职教育所开设学科内容的工具价值也应是建立在内在价值的基础之上并为之服务的。学科内容的内在价值是附庸于工具价值的，不是独立存在的，因此我们教师要注意指导学生在学习中如何发掘、体味其中的内在价值（欣赏价值），使中职教育的学习对学生来说变的更加有生活意义，使中职学生的生活更加丰富多彩、更加愉悦，生命更有价值，更符合青少年个性成长的内在需要，真正实现“教育即生活”。

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