运用“小作品组件设计”提高信息技术课堂效率(2)
2017-10-25 01:14
导读：再如《图片的插入》一课，以制作体育明星档案为主题，分别将背景图片和插图作为两个小作品组件。 2.同主题下，发散思维。围绕同一主题，构思多个系
再如《图片的插入》一课，以制作体育明星档案为主题，分别将背景图片和插图作为两个小作品组件。
2.同主题下，发散思维。围绕同一主题，构思多个系列的小作品材料。
如《美丽的公园》一课，围绕着“公园”的主题，将小作品材料设计为给“花的海洋”，“多彩的叶子”等，分别给花儿、叶子添上不同的颜色；在此过程中学习熟练颜色的编辑。
3.不同主题，变式练习。同一知识在不同的主题情境中有不同的应用价值，将小作品组件设计成不同的应用情境，可以引导学生形成多视角的、综横交错的知识结构。培养学生对操作技能的活学活用能力，巩固加深知识的掌握。
如《文档的修改》一课，可以将材料情境分别设计成：
小作品1.用一张A4纸将作文文档打印出来，前提是在不改变文字内容与格式的情况下。通过页面设置，应用于word文档，选用规定的纸张，调整页边距，使文章能够压缩在一张A4纸中。
小作品2.简易名片制作，为名片设置合适的纸张大小和页边距。
编排环节，细化小作品实施
小作品组件的环节编排直接影响到教学的实施效果，是小作品组件设计的重中之中。
1.有效分配时间 学习需要时间，如何将宝贵的40分钟分配到各小作品组件是很值得深思。首先，我们要把时间放在重、难点突破的小作品环节。所谓磨刀不误砍柴工。只有抓住了重点，攻破了难点，才能把知识技能学扎实，后面的学习应用才能顺畅加速，否则欲速则不达。
比如《艺术字标题》一课，在探究艺术字工具条的作品环节，需要花费大量的时间让学生去探究。充分体验学习了各个编辑工具，就能熟练快速完成后面的设计应用。
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同时，为了确保绝大部分学生不掉队，我们应该以底线学生为标准给各个小作品练习分配时间，保证大部分学生有充分的练习操作时间。又由于学生的操作基础是存在差异的，我们要鼓励学有余力的学生，在完成当前小作品时间有多的情况下去探究下一个小作品，并给他们提供适当的拓展作品练习，在课堂中实现分层教学，让不同层次的学生得到不同的发展。
2.及时评价反馈
大作品设计，一般要到作品完成后，学生才能得到反馈与评价，这种“评价反馈”是延时滞后的。在漫长的作品制作过程中，学生不知道自己的操作是否正确，无法及时矫正自身的错误，直到最后的作品反馈，才暴露了自身的问题和不足，但为时已晚，即使补救也必然是捉襟见肘，积重难返。纵使作品赢得了肯定，也才获得一次成功的体验。
如果在每个小作品学习环节建立及时的反馈评价。一来能让学生查漏补缺，及时的发现自身的问题和不足，及时矫正。二来，学生每完成一个小作品，及时的反馈评价让他们一次又一次看到学习成果，进而取得学习的成功感，激发了学习动机。
相对大作品，一个小作品难度低，更容易获得成功，成功的频率也更高，因此学生的，学习信心也更足。
四．部署材料，助推小作品效率
小作品组件的学习材料部署是否合理，也是影响课堂效率的重要原因之一。
1.合理
设计学习提示。每个小作品材料要包含学习提示和参考范例，便于学生自主学习。而学习提示和参考范例又不能影响到学生的操作。
如右图所示，以WORD中的文字格式设置为例，有明确操作要求和参考样例，而这操作要求和参考样例不能直接采用美化后的文字段落，而应将它们截成图片，并固定图片的位置，以防止学生直接复制参考样例，避免操作提示和参照样例影响到学生的操作。
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2. 巧妙投放小作品材料。小作品组件材料的数量、分发形式（集中OR分次）；放置位置（醒目的桌面还是暂时隐藏到其它位置）等都会影响到教学效率。设计时，要以确保学生方便获取而不受干扰为准则，反复斟酌，慎重部署组件材料。
以《名片DIY》为例：
这种材料部署，因学习要求而定，因个人程度分发。基本设计与拓展设计互不干扰，学生不会因为拓展设计的复杂性而被吓倒，较好地实现了分层教学。
运用小作品组件设计，走小步，不停步，积大步。在一定程度上提高了课堂效率，培养了学生成功心理，激发了学生的学习兴趣。但同时也要清醒地看到小作品设计不是广谱抗生素，不能解决课堂效率的所有问题。同样要警惕小作品组件设计的泛化过度，尤其避免将整个课堂分割得零散破碎，过度牵制学生的思维。选用哪种教学设计，还需要根据具体情况而定。
[参考文献]
皮连生.教与学的心理学〔M〕．华东师大出版社
