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小学信息技术活力课堂中个体先学的设计尝试 华

2017-10-26 03:55

小学信息技术活力课堂中个体先学的设计尝试 华安
 【摘要】 本文从当前小学信息技术课堂的现状出发，结合自己所做的活力课堂中个体先学设计的实践，重点阐述了几次设计尝试的实施过程。
 【关键词】 生本；个体先学；活力课堂；小学信息技术
 一、小学信息技术课堂的现状
 当今社会，信息技术已逐步渗透到社会的各个领域，信息的获取、传输、处理和应用能力已经成为人们最基本的能力和文化水平的标志。作为社会主义建设接班人的小学生更迫切需要掌握信息技术基础知识和基本技能。在这样的角度下，我们更要让每一节信息技术课的主要目的不再是让学生学会使用工具，而是要让学生提高利用工具来改善学习生活的能力！
 作为一名新教师，在信息技术课堂过程设计上，我采取了一种自下而上的课堂教学形式（我们在社会伦理和家庭结构上，大多数家庭中的父母，享有对子女的绝对权威，可以理解为自上而下的传统伦理教育观），以继续延伸发展孩子丰富的想象力，不断培养孩子良好的习惯，比如：观察的习惯、收集运用信息的习惯、思考的习惯、质疑的习惯、积极参与交流的习惯、联系实际的习惯。
 二、以生为本的课堂设计
 1.步入学校的第一堂课
 对于自己的第一堂课，现在回想起来，仍是记忆犹新，记得很清楚的是，站在讲台上，面对底下一双双清澈的双眼，我忘记了对孩子们自我介绍，甚至头脑里不断会出现短暂性的空白。也多亏于自己备课以及课堂准备充分，对照着教案，一步一步的，没有出现太大的纰漏。
 自己的教学过程是这样设计的：首先是新课的导入，接下来便是授课，在这里根据自己提出的问题和任务，由学生完成或是演示，而自己做的就是补充演示或是巡回个别指导，紧接着的一个环节就是由学生依照教师给出的作品，自己巩固练习，最后，在课快结束时，我在针对于学生的实际情况给予一些问题的讲解并对课文做一个小结。 （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
 如在三年级上册第一课与新朋友见面中，我的教学过程是这样设计的：
 第一环节：说说新朋友
 教师提问：小朋友们，大家面对的是什么（实验室），小朋友们都认识电脑吗→电脑能帮我们做什么？
 1、学生自由发言（可行的话教师可根据学生的发言在电脑上演示操作）
 2、教师补充说明，有的也可以演示，如：查看资料、看电影、玩游戏、购物、聊天、学习等等。
 第二环节：认识新朋友
 教师提问：电脑在我们的生活当中竟然有那么大的作用，那么电脑是有哪些部分组成的呢？
 1、让学生观察身边的电脑，说说电脑有哪些组成部分？（学生用自己的语言描述也可以，不过最后加以正确术语引导）
教师拿出或指出相应的设备，介绍其名称并简单介绍其功用。
 2、看谁识的快；教师任意指出设备，学生报出名称。
 （方式：a.学生站起枪答；b.开小火车回答。）
 教师提问：大家现在都认识了电脑，那小朋友们还知道电脑还有哪些小伙伴吗？他们和电脑一起又能帮我们做什么呢？
 1、学生自由讨论。
 2、学生自问自答：
 方法：让一学生提出电脑的一位朋友，让其他的同学来回答，他能帮我们做些什么事。（教师一旁点拔，补充）
 ……
 在第一堂课之后，自己便是依照这样的课堂过程设计（存在的问题是：教师细致的讲解，永远替代不了学生自身的感悟）。通过组织的培训和自己的求教，不断地学习一些课堂管理的实用策略，比如：①同一个问题，三次由学生提出之后，自己就在班级里作统一的讲解；②当自己的课讲完了，让孩子们动手巩固练习时，和学生约定好，3分钟之内不得向老师提出问题（特殊情况例外，比如死机等）；③教师在讲台上严肃认真，在讲台下就要笑脸迎向学生，把心放宽，耐心指导；④重视板书（自己的每一堂课都是有当堂课的板书的），根据学生的实际情况，有选择的写一写学生较难掌握的知识点或是技能步骤。比如：三年级的孩子们第一课刚刚接触电脑，我根据学生的实际情况，在第二、三堂课上，还是把正确开关机的步骤写在黑板上，目的是培养孩子的一个良好的电脑学习习惯的开端，诸如此类策略等等。 本文来自中国科教评价网
 2. 接触生本教育思想理念之后
 接触了一段时间的生本学习，我便针对于自己的教学过程，尝试进行新的设计。如下：a.首先，让孩子们花3分钟左右的时间把看课文；b.接着，便让学生看教学视频（考虑到信息技术课本身的特点“可操作性”）；c.看完视频之后，提出任务，学生自己尝试动手操作，教师巡回个别指导；d.在课堂的最后，自己讲解、演示学生不会的和较容易疏忽的地方。
 如在四年级上册第六课邮件传祝福中，我的教学过程是这样设计的：
 第一环节：应用激趣
 1.请学生认真看课文（2到3分钟）；
 2.谈话，“老师给大家的邮箱里发送了邮件，同学们登陆自己的邮箱看看，有没有收到老师给大家的信件”。 协作学习，登陆邮箱，引出查看电子邮件的内容；
 3.请学生观看教学指导视频；
 第二环节：看信
 1. 在学生自己探索的基础上，教师打开自己的邮箱，演示如何看信（不控制学生的电脑，同时也可把主题的正确合理书写配合讲一讲），等同于“教师作品”。
 2. 请孩子们自己尝试动手练习，鼓励协作；
 3. 查看系统管理员给学生的信。（‘欢迎使用邮箱’，强化接收信件）
 第三环节：写信
 1.教师以提问方式提示写信的要素：
 收信人：……（正确的邮箱地址，三部分写完整，邮箱的ID号、邮箱的标识、邮局的名称） 
 主题：……（主题很重要，相当于作文的标题，也可以是自己的名字，方便看信）
 内容：……（信件的内容，可以拓展引开，如信纸、表情，拓展应用提高）
 2.请孩子们自己尝试动手练习，鼓励协作；
 3.先让学生给自己写一封信。看看能不能收到自己写的信。 （科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑）
 4.在成功的基础上给老师写封信，告诉老师学会了电子邮件的收发，并对主题和内容作出规定。
 5.同桌之间相互写信，相互传送祝福。（学有余力的同学，可扮演小老师，发挥学生说的能力）
 第四环节：退出邮局
 要告诉学生，在公共场合上网发邮件后，一定要及时退出，以免邮箱被盗，并作课堂小结。
 在生本教育的理念下，尝试通过教学视频，结合书本，小组共同协作学习的方式，做一个前置性学习，本质上是为了体现“大体验，小知识”，发挥学生上课之前自己的想（放手让学生自己思考，不要用老师的想法一步一步尝试帮助学生，更不要用书本上的知识一点一点去套用，而应相信学生，让他们自己去动脑筋，用他们自己的想法来解决问题，并在这个过程中锻炼自己严谨的思维，要始终相信吗人类是向前发展的，那自然学生一定比老师行），逐渐养成这样一个上课习惯，最后把课堂上前置性学习的时间缩短，由原来的20分左右（开展实验，本身自己不熟练，学生也不熟练），回到5-8分左右，为了有更多的时间交给学生自己操作练习，并提交相对完整的作品（验证他们的想，他们所看到的）。
 生本教育的思想理念，简单的说来（自身的理解），便是：“静待花开，花期一到，自然百花盛开，姹紫嫣红”；“我们站在小苗边上，看着那些自己就会长大的小苗”；“树木是自己生长的，我们能做到的，只是选一个地方帮助它长跟，我们不能钻进到树林中来干预和代替它的生长，我们的恶培育，最基本的是施肥和浇水”；“教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修剪整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一位学生的长处都得到发扬，让每一位学生的短处都能转化成长处”；“走入其中，只见阳光闪耀，树影婆娑，生命的美丽和神奇会让你流连忘返”……

（科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑）

 3.思考活力课堂的过程设计
 在学校全体教师共同学习了生本教育之后，我们便展开了学校自己的课题研究——“四环节三课型”先学后教活力课堂的实验设计。“四环节”指的是个体先学、群体互学、老师帮学、独练互评；“三课型”指的是先学课、互动课、评研课。我们学校自己的活力课堂只是在结合了本校的实际情况以后，开展的自身生本教育研究的客观实践。
 活力课堂个体先学的过程设计如下：a.先请学生带着问题（比较浅层次，主要来源于课本）看课文，时间在2～3分钟左右，看完之后不着急让学生解答问题；b.继而在提出思考问题（在上一问基础上难度提高，针对教学视频，可以找到方法），让学生观看教学视频（时间在5～7分钟左右），看完之后，应做到问题基本解决；c.在以上基础上，教师展示本节课的“教师作品1”展示，让学生自己动手练习操作，鼓励小组协作，共同完成作品，同时在适当的时间给予拓展提高“教师作品2”，也可以预习下一节课文；d.在课堂最后的5分钟时间，教师作一个统一的讲解和小结。
 在这里，感觉最大的困难来源于个体先学问题的设计。要做到，第一了解学生的基本情况，第二要有针对性，能围绕贯穿于一整堂课的核心，就困难了。而且在另外一个方面，依据这两点，问题设计的不好，就要及时的做出调整。比如：三年级上册第十三课动物联谊会中，我事先设计的问题是“同学们，运用金山画王，画出今天的作品，难道就是简简单单的放入一下背景贴纸和小动物贴纸吗？请大家在做的过程中带着这个问题思考一下”。后来，发现学生对于如何合理的理解“整体布局”观念有点儿困难，自己就在课堂上放着教师的两幅对比作品，让学生自己体会，效果就好多了。

（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）

 同时，课堂上更多的时间用于巡回个别指导，关注最大的两个方面是：1.不要去打断学生看课文，看教学视频等，在一定程度上，学生被打断了，也便是中断了学生的思维。所以，一方面不到万不得已，不要打断学生自己的思考和练习，另一方面，自己也于心不忍，干脆把手放的更开，让学生自己动手。2.个别的单独辅导，尽量照顾到更多的学生，自己心里老是琢磨，能多一个是一个吧，遗漏了一个学生，总是会有一种遗憾的心情。
 4.完善个体先学的过程设计
 应该说以上几种设计，给了学生很多的空白和空间，但自己感觉存在的较大问题是：大部分的学生能参与和投入进来，表现突出的是三年级的孩子们，他们在观看教学视频的投入劲，让我感动，学生会去模仿视频中“小博士”和“机灵豆”的话语和动作，同时存在部分学生没有参与进来的现象。思考这个问题良久，也看了一些书籍，在《教育走向生本》一书中，我找到了灵感。是的，少数学生没有参与进来，最大的问题集中在教学过程的设计，没有最大的放开。于是，我根据班级的实际情况（参照一个学期学生的文件夹评价的结果），我在班级里成立小组（4-5人一组），派选小组长，让一组一组学生参照教学视频自己来上课，并让小组长分工好，做到人人都要讲（四块内容：学一学、练一练、知识拓展、教学资源），人人都要练（在教师机上），其他的小组认真听，认真看，对上课的小组如有意见和建议，提出并得到大家认同的，给予个人和小组的奖励（奖励机制）。
 个体先学过程设计如下：a.先带着简单的问题，给学生2-3分钟时间看课文；b.问题进一步深化，并请小组到教师机上演示播放教学视频（主要是根据“小博士”给予的操作练习），并给出相应解说（回答其他小组的问题）；c.给出作品，让全体学生自己模仿操作练习（时间为15-20分钟左右）；4.在课堂最后2-3分钟时间里，教师针对实际情况，统一讲解存在的问题，并做小结。 （科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑）
 如在三年级下册第一课指挥窗口中，我的教学过程是这样设计的：
 第一环节：先请学生带着问题看课文，2-3分钟（桌面窗口界面的基本组成部分）。
 引入：请学生回顾上学期学习的计算器、纸牌、画图、浏览器等，并说一说各窗口界面的共同点（多个窗口界面堆放在桌面上比较混乱，怎样做可以美观一些？）。
 第二环节：请第一小组成员演示播放教学视频并相应解说（多窗口排列）。
 第三环节：教师在屏幕上排列出连环画（教师作品），请学生动手操作完成学习任务，鼓励小组之间协作（拓展提高：仔细思考，还有什么途径可以打开每一种窗口，有时间节余的可以预习下一节课的内容以及指法练习）。
 第四环节：教师小结，2-3分钟（让学生静静思考，学会了什么以及还有什么疑惑）。
 我们看到许多“调皮”的学生，他们无心向学，但对游戏等活动却十分投入，我们或许认为，孩子在这些活动中应当十分尽兴，乐不思蜀。其实不然，我们很难体察的是他们的隐忧和悲哀。离开了课堂，离开了正规的学习，就是离开了他们这个时期的主流社会。所以，在设计的过程，自己倾注的是一颗宽容的心，一份包容的爱，让孩子们自己大胆的上教师机演示，对于有进步的，表现好的，老师要及时肯定和鼓励，多给孩子有针对性的鼓励，在学生演示完成之后，还可以让全班学生对之以掌声继续鼓励。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师要十分关切地对待孩子内在的精神世界，不可粗暴地把自己的意见强加于他们，要耐心的听取他们的意见，要以平等待人的态度参加他们的争论。”而且一个班级，四十多个人，教师只要掌握一个由组长组成的独立体系就行了，通过各个小组长，就可以把信息通传到全班。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
 同时，课前准备更加注重学生的个体差异性，比如说：四年级上册第十五课宝岛美景带回家，对于网络应用能力较好的学生，可以让他们自己去搜索自己比较个性化的素材，而对于大部分的孩子，教师可以为之准备好相应的素材。这样下来，学生就显得主动多了。
 三、结束语
 1.多一点爱、多一点美、多一点自由
 我热爱教师这一神圣的职业，我爱着我的学生，就如这样诗意的表达：清晨，带着一颗雀跃的心醒来，感谢又一个充满爱的日子；午休，沉思爱的心旷神怡；黄昏，带着感激之情回家；睡前，为你心中的挚爱祈祷，唇间吟诵着赞美诗。
 多给孩子一丝鼓励，多发现孩子的一些“小可爱”，多给孩子一点赞美。正如我心中久久流荡的美，是一座永远绽放花朵的花园，一群永远翱翔天穹的天使，当生命揭下她圣洁的面纱时，美就是生命！
 万物的正反两面始终在运行着，渴望与恐惧，厌恶与怜爱，追求与逃避。这些事物好像光与影相偎相依的在生命里运行。孩子其实并不是我们的孩子，他们是生命对自身渴求的儿女，他们借我们而生，却并非从我们而来，尽管孩子与我们同在，却并不属于我们。课堂上，教师传授的不是他的智慧，而是他的信念和爱。所以，给予孩子期待的同时，多给他们一点自由吧！正如我们倡导教育的目标、孩子学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由的人。
 2.路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
 作为一名新教师（距离一名合格的教师），我的道路还很长远，需要不断的完善自己，才能更好的为教学服务。同时，计算机的发展是没有止境的，信息技术教育的要求也是在不断的提高，这更加要求自己不断的改进教学方法。正如老子所言：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”在这样一个漫长的、艰辛的过程中，自己的信念是：不管有多困难，仍盼一瓣花香！

【参考文献】

[1].张平，《什么是最好的教育》，江苏人民出版社，2009.4
[2].郭思乐，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001.6
[3].《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）
[4].《人民教育》，“生本教育”专辑，2009.15-16