关于改革汉语教学注重探究学习(2)

　　例如。在服务类专业学生的口语交际课堂教学中，教师可以给学生创设如下具体情境：我们要开一个辩论赛，辩论时正方和反方怎么样表达自己的意见，不同意别人时或同意别人时．应该怎么使用。那么，这个场景的设计非常重要。确定了场景的设计、明确了参与交际者的身份，在具体的交际过程中应该使用什么样的语言，是正式的还是非正式的?怎样提醒别人注意，怎样发布这个话题，怎样维持这个交际，这些交际当中的策略都会自然而然地融人其中。做好这些准备后，还要给学生一些时间，让他们做准备。教师要给予引导，如应该使用怎样的交际策略、辩论时该用什么样的方式、发表不同意见时可以用什么样的语气和语体等。有了这样的引导，学生就会在交际中加以注意和运用。在交际活动结束之后，也可以引导他们再次反思，认真回想刚才的交际活动用到了哪些交际策略。有了这样的，学生就会在今后的交际中有新的提高。否则，学生仅是完成了一一种形式，在交际策略上难以得到发展。基于此种考虑．教师可将几个学生分为一组，互教互学，共同提高。为了使这种学习不流于形式．教师应从细微处着眼，进行，让每个学生承担不同的学习任务．每人承担的角色随时变更。这样每人都需要与他人交流、合作。

　　合作学习能够激发学生的创造力，有利于少数民族学生之间的交流沟通，增进他们彼此的了解与理解，并培养团队精神、凝聚人心。在合作学习中，学生对问题从不同角度的理解，有助于知识全面正确地把握，提高学习成效。

　　三、探究学习

　　探究学习是运用探究的方式进行学习的过程．也就是学生在教师指导下，主动发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析，从而解决问题和获得知识过程。它是一个情感活动的过程．学生从中获得成果。它强调的是让学生自主参与类似于科学研究的学习探索活动，从中获得亲身的情感体验。逐步形成一种在日常生活中喜爱怀疑、乐于探究，努力获取知识的兴趣。它是体现学习的真正价值。实现有意义学习的一种重要学习方式。众所周知，汉语课是一门实践性很强的课程，教师在汉语教学中应特别注重培养学生的汉语实践能力，充分发挥他们的学习主动性和创造性，生动活泼地开展课外阅读、、参观访问等活动。并通过读书报告会、朗诵会、故事会、会、作业展览会等形式，利用墙报、黑板报、校园广播、网络等媒体，给学生创造更多的汉语实践机会，提高他们运用汉语的能力。

　　如课文《民族风情画廊——二道桥》，这是一篇反映新疆风情的文章。学习完重点字词之后。请学生朗读课文，笔者与其他学生对其发音错误给予纠正．再读再纠正。这样，不仅使学生对课文内容有了个好的认识和理解，也使他们对汉语的语音、语意、语法、语调有了更深入的体会，为话题口语交际训练做好铺垫。在课文的学习提示中涉及话题交际的内容，也就是说话训练的内容：作为新疆人，你对家乡的民族风情有哪些了解?试着将你看到的、能体现新疆特点的民族风情说一说。学习之前，教师将它作为预习题留给学生，让他们下去搜集相关资料，作为后续教学进程中的讨论内容，这是教师与学生在课习结束之后共同完成的一项学习任务。为了帮助学生理清说话内容的层次．教师可将讨论的内容设计为几个问题：①课文中涉及的民族风情主要是哪个民族的?体现出这个民族的哪些民俗风情?②你了解的本民族风情特点有哪些?③除此之外，你还了解哪些少数民族的民俗风情?

　　第一个问题涉及课文内容，一旦学生对课文内容掌握得好，就可以用文中的句子很快做出准确回答：“展示维吾尔族风情的．体现了维吾尔族的衣、食、住、行、宗教信仰等方面的特点。”第二个问题涉及学生自身，也能很快地由已知的和搜集的资料里寻找答案，尽管表述上可能存在一定问题，但教师应鼓励他们说下去，同时对不正确的语法、用词给予纠正。第三个问题尽量拓展课堂内容。教师可以先鼓励学生说出本地区(博州)除了维吾尔族之外的其他四个主要民族成分：蒙古族、汉族、哈萨克族、回族。再让学生从搜集的资料中说出这四个民族的风情特点．还可以延伸到其他民族。由于学生事先有所准备，说话时就会条理清楚，用词准确。每当学生说出准备好的内容后，同学和教师都会给予准确的、鼓励性的评价。这样能激发学生用汉语说话的积极性，提高口语表达能力。

　　现代主张一切教学活动都从学生出发．并归宿于学生。在教学中．教师应以学生为中心，让学生做学习的主人．让学生积极主动地参与学习。汉语课堂教学主要是使学生能够在教师的指导下进行学习活动，而不是以讲代学、以教代学。因此，中职学校的汉语学习的方式应以中等课程改革提倡的自主、探究学习，合作学习的方式为主，结合语言教学所特有的方式．通过做游戏表演、答记者问、比赛等生动活泼的形式，使汉语课堂教学做到人人参与，学生互动、师生互动，提高少数民族学生汉语学习的实际水平．为他们的专业学习及今后的职业发展奠定坚实基础。