关于改革汉语教学注重探究学习

　　【摘要】为适应新时代对人才的需求，培养具有创新能力的中等技术人才，中等职业学校班级的教学必须对教学内容与教学方法不断进行改革，更新观念，树立创新意识，注重少数民族学生知识、能力、素质的协调发展，努力培养少数民族学生的创新意识与实践能力。汉语课是中等职业学校民族班的一门基础课。内容丰富。概念繁多，知识结构复杂。因此，如何让少数民族学生对汉语课产生兴趣，使其通过学习掌握必要的理论知识．提高理解、分析、运用的能力，为后续专业课的学习及将来从事的工作打好基础则成为汉语教师的重要任务

　　【论文关键词】中职学校  民族  汉语教学 探究性学习

　　对于中职学校的少数民族学生来讲，汉语课程应致力于其汉语基本素养的形成与发展。汉语基本素养是其专业课学习的基础，也是全面发展和终身发展的基础。随着的进步和发展，汉语教学也应跟上时代进程。当今的汉语教学应能激发学生的学习兴趣，注重培养他们自主学习的意识和习惯，为他们创设良好的自主学习情境。接受性学习与自主、合作、交际的学习方式相辅相成。从事汉语教学的教师应尊重少数民族学生的个体差异，鼓励他们选择适合自己的学习方式。作为汉语教学活动的组织者和引导者，汉语教师应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养，创造性解和使用教科书，积极开发课程资源．精心设计教学方案，灵活运用多种教学方法，引导扫数民族学生在汉语实践中学会学习。

　　从“以人为本”的理念出发，关注学生学习模式的改变，是从学生终身发展考虑的。要使少数民族学生从原来的接受性学习转向自主性学习、合作性学习和探究性学习，学习策略尤为重要。假如学生不懂如何学习，就无法去进行自主学习和参予合作学习，更谈不上探究学习。

　　一、自主学习

　　笔者认为，自主学习有两个基本特点。第一。自主学习表明：学生进行的是主动的而不是被动的学习．主动性是自主学习的基本品质。在学习活动中表现为“我要学”，而不是要我学。这样，自主学习意味着学生对学习负责，只有学习的责任从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习责任时，才是一种真正的自主学习。第二，自主学习要求学生对为什么而学、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我、自我强化上。可见，自主的学习与受他人支配的学习是对立的。总之，如果学生可对学习的各方面自学、并能自主作出选择和控制。就可认为学习是充分自主的。笔者认为．在汉语课堂上激发学生兴趣、创设情景，一定要结合汉语口语训练，强化学生思维训练。“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”中职学校汉语教材中的每一篇文章都有丰富而深刻的内涵，只有在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生的固有知识经验，充分利用教材文章创设情景，激发学生自学兴趣，结合课堂口语训练，才能很好地训练学生的创新思维和发散思维

　　如在《向中国人脱帽致敬》一课第一课时的教学中，采用自主学习的方式可调动学生学习汉语的积极性。课前让学生搜集关于爱国情操的名人名言、诗歌故事，利用课前几分钟上台，还可以结合自己知道的海外华人爱国思乡的感人故事等；也可以结合班会课．既进行爱国主义教育，又能为学习作铺垫。课堂教学过程中，让学生先在小组内自读、并交流初读感受。同时．让学生对预设问题：这个故事发生在什么时间、什么地点?教授是一个怎样的人?“我”是如何应对教授的提问的?读完这篇文章，你感触最深的是什么?每个学生自由发表意见。学生先讲体会，不必求全，有多少说多少。之后要求他们复述课文的主要情节，先在小组内复述，然后小组推选代表在大班复述汇报，看哪个小组做得最出色。最后要求学生在课堂上完成练习1、2、3题，有疑难问题就在小组内讨论解决。通过以上教学环节的设计充分调动学生自主学习的热情，为后续学习创设条件。

　　二、合作学习

　　合作学习是指导学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。在全面实施素质教育的过程中，培养学生与学生之间团结协作、合作共事的群体协作精神尤为重要。教师在教学设计和教学过程中，可针对教学的重点、难点和学生的疑点，采用多种合作学习的方式创设必要的问题情境，组织学生互相探讨、辩论交流。教师则以组织者、指导者和参与者的身份参与交流，并在关键处给予适当的点拨、引导，以保证学生的合作学习顺利进行。同时，将自评、互评、他评、教师评价融人多种合作学习的方式中去，尤其对学生学习知识过程的闪光点及时给予肯定、鼓励。让学生享受到汉语学习的乐趣、成功的喜悦．使其创新精神和实践能力得以培养。因为每个学生都有惊人的潜力和创造力，只要用辛勤的劳动去挖掘．就一定会献出无尽的宝藏。总之，在多种合作学习过程中，通过学生的思维活动、情感交流、相互辩论，从多方面加深对新知识的理解与掌握。才有利于让学生不同的思路尽可能出现，并进行碰撞，同时又在观察、比较、归纳、概括中相互接纳，既满足了学生的不同需求，又尽显了他们的学习潜能。