试论同校马克思主义理论教育创新提纲(2)

　　(三)由以教为中心转向以学为中心，实现教学观的创新
　　教学观就是教师对教学过程的看法与认识。传统理论教学仅强调教的过程。一是把知识看成是定论，当成死的教条。而实际问题总是具体的，它往往并不是套用一两个概念原理就能解决的，只有真正的“活知识”才能给人以力量。二是把学习看成是知识从外到内的输入。但学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”，自己的“思想”。三是低估了学习者的认知能力、知识经验及其差异性，实际上学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们已经具有了一定的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法和理解。有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在面前时，他们也可以以相关的经验为基础，依靠他们的认知能力。形成他们对问题的解释。

　　革新传统教学观念，促成主动、开放、有效的教学，这是马克思主义理论创新要解决的核心问题。教学过程包括教的过程与学的过程，教的过程服务于学的过程。教是外因，学是内因，马克思主义理论教育应以“学”为中心进行教学过程设计和教学方法设计，从关注教师外部输入转向关注学生接受，从关注教师单方面讲授转向师生相互沟通和交流。

　　二、创新教育内容，贴近三个实际

　　教育内容指学校向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点，培养的行为和习惯的总和”。教育内容应随着理论发展、发展和学生思想变化的实际情况而不断更新。

　　(一)贴近理论发展实际，以邓小平理论和“三个代表”重要思想统领“两课”教学内容
　　近几年来，高校马克思主义理论教育发展的重要特点之一，就是按照党中央在理论上与时俱进的要求，不断更新教学内容。1998年党中央发出了关于在全党深入学习邓小平理论的通知，对大学生提出了邓小平理论教育的基本目标和要求，成为之后几年邓小平理论“三进”工作蓬勃展开的重要理论，“两课”也成为用邓小平理论武装大学生头脑的主渠道和主阵地。2003年党中央又发出了在全党兴起学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮的通知，强调用“三个代表”重要思想武装学生，推动“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进学生头脑，要求高等学校系统讲授“三个代表”重要思想。根据这一新的要求和目标，必须对“两课”的教育内容体系再次进行改革，以邓小平理论和“三个代表”重要思想统领“两课”教学，进一步明确各门课程的教学目的和任务。邓小平理论和“三个代表”重要思想应是贯穿“两课”课程的主线，所有的课程突出这个主线，从而形成系统、完整讲授邓小平理论和“三个代表”重要思想的教学体系。随着理论的不断发展，教材内容和教学内容还要不断更新。

　　(二)贴近社会发展实际，重点放在成绩和问题上 （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）
　　改革开放是当代中国发展马克思主义的伟大探索，其中所蕴涵着的是以邓小平、江泽民为代表的当代中国马克思主义者的巨大的理论勇气，这勇气源于开拓者是站在时代的巅峰上，站在最广大人民群众的立场上，准确地把握中国的国情、特点和世界发展态势。要帮助学生树立坚定的和共产主义信念，仅仅从原则上讲，从上讲是不够的，“思想教育必须联系实际，有的放矢”“，须结合改革开放的实践，大讲特讲改革开放以来党领导人民取得各项事业的伟大成就。讲清成绩，有利于鼓舞士气，有利于增强克服新困难的勇气和信心。同时，也不讳言问题，掩饰缺点和存在的问题。讲清楚不足和缺陷，有利于经验教训，少走弯路，避免再犯类似的错误。惟如此，才能让教学内容取得学生的“信任”。正如邓小平指出的那样：“群众关心的实际问题和时事政策问题，各级领导一定要经常据实讲解，告诉大家客观情况以及党和政府所作的努力，并且对群众反映的不合理现象及时纠正。群众从事实上感到党和社会主义好，这样，理想纪律教育，共产主义思想教育和爱国主义教育才有效。”在改革开放的历史时期，我们将长期面临一些重大的理论和实践课题。高校马克思主义理论教育不仅不应回避，还应积极引导，提高学生运用马克思主义研究和解决现实问题的能力。高校“两课”应该成为大学生研究和思考这些“热点”问题的论坛，也应该成为他们自我教育、自我提高理论修养的园地。

　　(三)贴近学生思想实际，增加比较教育内容
　　当前，国际意识形态领域的斗争复杂、国内思想多元，大学生在比较、鉴别中成长，批判意识逐步形成。增加比较教育内容，目的在于帮助学生掌握理性的批判方法，并在批判的实践中形成批判精神，从而不断地在生活中把自己从儡化的、先验的和抽象的价值观念中解放出来，帮助他们确立主体地位，鼓励他们不断超越自我、重塑自我；帮助他们适应社会；也帮助他们正确分析社会的问题和不足。