试论同校马克思主义理论教育创新提纲(4)

　　(三)重视学生的地位和作用原则
　　传统理论的方法，最普遍的就是对学生的地位重视不够，把教育过程看成一种单向的、被动的理论和知识传授。这种教育模式对理论的系统传授固然有它一定的合理性，但是随着的发展和学生思想特点的变化，其弊端日益显现。在这种教育模式下，学生很容易产生排斥情绪和逆反，师生不容易产生共鸣，很难使马克思主义理论内化为学生的信念和行动，这样必定造成教育的效果不好、育人功能不佳。这种情况表明，传统教育模式根本不能适应马克思主义理论教育的需要，必须根据教育的内容和教育对象的特点，从重视教育主体转向对教育主体与客体的共同重视。首先，要确立师生的平等地位。师生之间进行平等的对话和交流，教育情感才会被认为是真挚的，才会从心理上拉近距离，学生才会从内心给予认同进而接受教育的理论；其次，要增强学生的参与性，充分考虑学生的需要和欲求，重视学生的接受度的差异性。另外，教育的内容应该给学生一定理解、思考、疑问甚至想象的空间。没有参与余地的教育，一方面对学生没有吸引力和诱惑力，易产生排斥心理，另一方面在这种情况下的接受也是不可能长久、稳定的。

　　四、创新教育主体，抓好三个建设
　
　　“办学之道，师资为本”，“一个学校能不能为培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有的劳动者，关键在教师。”必须指出的是，“三育人”队伍是高校实施马克思主义理论教育的主体，其中“两课”教师是实施马克思主义理论教育的主导力量。“两课”教师的状况如何，直接关系到高校马克思主义理论教育的成败。要创新高校马克思主义理论教育，关键还得建设一支高素质的教师队伍。

　　(一)抓好教师队伍的理论建设 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
　　邓小平说过，“只靠坚持社会主义道路，没有真才实学，还是不能实现四个现代化。”‘马克思主义理论教育是做人的工作，更确切地说是做人的思想工作的，没有一定的理论水平，是做不好这项工作的。作为高校的马克思主义理论教育者第一要加强马克思主义理论修养。熟悉邓小平理论、“三个代表”重要思想是教育者所必须具备的理论素质。第二要了解知识，包括中国历史、世界历史、中共党史、人类思想发展史等，这些知识是进行马克思主义理论教育的必备知识。第三要掌握思想教育专业知识及教育学、心、、学、等学科的知识，与教育者思想表达相关的、、、欣赏等方面的知识，与学生所学专业相关的科学、技术发展的新知识；第四要了解和掌握现代教育技术，特别是懂得网络技术，具备运用网络进行教育教学的能力，能深人了解网络的特征，熟练使用网络，驾驭网络，及时解决网络中的问题。

　　(二)抓好教师队伍的师德建设
　　“教师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。”学生在整个受教育过程中，往往视教育者为偶像，希望从教育者身上得到真理的启迪。教育者的师德如何，直接关系到教育的质量。“子师以正，孰敢不正。”教师要注重在政治信仰、思想品德、思维方法等方面自觉地做学生的表率，这对学生来说是最好的教育。一个“上课马列主义”、“下课自由主义”的教师，不可能给学生带来好的影响。新时期要做好马克思主义理论教育工作，单靠教师拥有渊博的知识和耐心细致的教育工作是不够的，还必须依靠教师高尚的人格、正确的思想和良好的品行的影响。教师丰富的学识和熟练的教学技能，只能给学生以知识的修养，而教师的以身作则、为人师表，则会给学生以思想、品德的熏陶。因此我们要花大力气加强教师的世界观、人生观、价值观和职业建设，这样才能保证教师在改革开放的大潮中，能自己把握自己，用正确的思想去感化学生。

　　(三)抓好教师队伍的组织建设 （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
　　高校必须选拔、吸纳一些适合做、善于做马克思主义理论教育工作的优秀人才。“要坚持标准，真正把那些政治上合格、经过实践锻炼和考验、确实德才兼备的优秀年轻干部选拔上来。”要通过利益机制等各种途径储备人才，稳定队伍，防止人才流失甚至断层现象发生；加强对“两课”教师的培养，有计划地安排现有教师在职攻读高一级学位，参加社会实践和考察，提高他们的理论水平，以及运用马克思主义的立场、观点、方法分析解答实际问题的能力，努力造就一批懂心理学、教育学、美学、伦理学、社会学的学者型人才；教育他们忠诚于党的教育事业，增强政治、业务素养，具备战略眼光，用高素质的队伍保证马克思主义理论教育的不断创新和可持续发展。