浅析科研是高校政治理论课教学的内在要求和主(2)

    三、由理论课的性质决定

    政治理论即理论是高度概括和抽象的理论体系，学习和理解马克思主义的着力点在于学习和运用其独特的分析方法-一辩证思维、科学抽象法等。教师要巩固马克思主义在意识形态领域的地位，进一步增强马克思主义的教学、研究和宣传能力，更好地发挥科学在认识世界、传承文明、创新理论、咨政育人、服务社会方面的重要作用，就必须学习和研究有关的理论方法，并运用这些方法逆向还原到具体、立体、多层次的理论和事实中去，从而把抽象和枯燥的理论学习转化为具体可感、活生生的实践和。

      1马克思主义理论具有高度抽象概括性、宽领域和历史跨度大的特点。第一个特点需要教师在钻研教材和授课过程中对科学抽象过程进行具体的、历史的、符合的还原，以把抽象的理论形象、真实、具体地展示出来，从而转化为活生生的便于教授和感知的知识体系，其中诸多中间环节和历史事件需要教师进行历史发现和理论研究。第二个特点要求我们具有广博的知识和跨学科的涉猎本领，甚至需要做专门的学习和研究。第三个特点要求我们不仅要对理论本身发展历史溯本清源，而且要对历史背景进行回放式的梳理和熟悉，如此才能深刻领会和把握理论本身，才能生动和真实地还原理论的历史真实和逻辑真实。政治理论特别突出高层次性、宽领域性、长跨度性的特点，决定了认识这种规律、传授这类知识的高难度性、高智慧性、高创造性、高性和高境界性。

      2.马克思主义理论本身是根植于实践，并随着社会主义实践不断发展和完善的学科，所以在社会主义现代化建设中，马克思主义也在与时俱进，不断发展。不断发展的马克思主义要求教师不仅要坚持马克思主义，而且要在发展中善于坚持，也就是要研究和创新马克思主义。

      3.古今中外的家都十分重视教育的“传道”功能。因为受教育的下一代关系到和的未来，关系国家的长治久安，所以国家把培养可造之材作为教育的根本宗旨。马克思主义理论课作为培养大学生马克主义理论素养和马克思主义世界观、人生观和价值观的理论教育课程，肩负着培养“四有”社会主义建设者和接班人的历史重任，因此教师要坚持、宣传和传授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和落实科学发展观，就必须学懂用好马克思主义理论，如此才能使党和国家的意识形态人心人脑，落实到学生的行动中去。

    4.马克思主义理论是在“从实践中来再到实践中去”的不断反复过程中得以不断发展和完善的科学。马克思主义理论与其它非马克思主义理论的最大区别就是它不仅把解释世界作为自己的目的，而且把改造世界作为自己的最终目的。教师首先面对的就是自己的教育教学对象—大学生的学习和生活实践，教师不仅要传授给学生分析问题、解决问题的立场、观点和方法，而且要直面学生学习和生活中的困惑和矛盾，帮助他们分析和解决学习和生活的困难和问题，培养、提高他们认识和改造主、客观世界的能力。

      四、由大学政治理论课教学的特点决定

      高校马克思主义理论课一般采用统编教材。统编教材虽然具有适用性广、针对性强的特点，但是课程之间内容相互交叉重复，避让、衔接性不强，而且与中学政治课教学内容多有重复。教师如果在教学内容、教学方式、教学手段、考核方式等方面缺乏创新，就必然使学生对政治理论课产生了厌倦情绪甚至拒斥。大学政治理论与中学政治理论最大的不同是更突出理论的创新性、突出理论本身的吸引力和功利性。因此，教师要在理论创新、理论自身的吸引力上下功夫，要在学以致用，与学生实际需要和实际问题结合起来方面多作一些研究和探索。

      现在高校政治理论课教师，包括很多教学者，都仅仅把政治理论课看作传输马克思主义理论和宣传党的方针、政策的阵地，而往往忽视了高校教学具有科研创新的本质特征。高校政治理论课不仅要承担“传道、授业、解惑”的使命，而且要把培养具有厚基础、宽领域的“四有”创新型人才作为最终的目标。我国《法》第二十一条明确规定:“高等学校要以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。”由此可见，教学与科研在地位上同等重要，没有主次之分和贵贱之别。

    在高校政治理论课教学科研中，教师既要反对抛开教学为科研而科研的倾向，又要防止把政治理论课只止于教的层面的浅薄认识。高校以教学为中心，说到底，是以提高教学质量为中心。大学教师在教学过程中从事理论科学研究，可以从学科知识、学科方法、创新精神等诸多方面促进教学质量的提高，同时可以把在教学中发现的问题转化为科学研究的课题。这无疑是科研促进教学的真谛。钱伟长院士认为，高等学校教学必须与科研结合，教学不能和科研分家。“在高等学校，教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。一个教师在大学里能否教好书，与他搞不搞科研关系很大。教师上课，不能再靠背那几本讲义了。我们应该逐步完成这样一种观念上的转变:教师不是教书匠，不能光教书，而要一边教书一边在搞科研，搞课题”。