关于大学外语教学策略中的文化意识培养(2)

　　(二)利用教材提供的内容，与本国进行对比，挖掘语篇的文化信息，洞悉文章的深层含义
　　现行的大学教材选材广泛，大部分语篇涉及英美国家典型的文化背景知识，特别是其中的作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的。语篇教学是从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价。教师在讲授基础知识，强调要素的同时，还要注意阐明篇章结构，点出中心思想，教会学生识别主题句，更为重要的是引导学生即时挖掘其中的文化信息，对作者的笔调、语气、修辞和语言风格加以分析，使篇章阅读提高到进行欣赏与评价的层次，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。

　　(三)在听力技能训练中注重文化背景知识的积累
　　提高听力不但要有坚实的语言基础，瞬间归纳判断的综合听力技能，也需要具备一定的文化背景知识。听力理解与阅读理解不同，听到的话语转瞬即逝，没有反复咀嚼的可能。因此，学生对听到的句子必须做出迅速的反应，而达到这一要求，学生平日里必须注重文化背景知识的积累。教师在教学过程中应及时帮助学生汇总此类文化背景知识，熟悉特定语言下的习惯应答。如：对否定前移句的回答，“NO”表示“附和”：又如：can’t agree with youmore(百分之百地同意)，couldn’t care less(根本不在乎)比较级的特殊用法表示“强调”；再如：gasstation是加油站的意思，在美国加油站通常也兼卖一些日杂货，因此当男子要求“please buy 2packsof cigarettes for me”，女士回答“I’U get themf0r you at the gas station”也就不难理解了。目前的听力教材多以应试为目的，因此，应试技巧的传授是听力课的重点内容。没有技巧讲解的听说课只不过是信息的堆砌，教师的作用没有得到发挥；而只注意技巧讲解，又可能忽视应试以外能力的培养。因此，技巧的讲解既要有广泛性又要有针对性。技巧的讲解要结合材料的文化背景类型分散到各个单元，如：充分利用听力教材中的素材，对中外节日、婚礼习俗、就餐礼仪等文化差异进行对比。教师要帮助学生了解不同场景，不同背景的人的语言特征，什么时候用“Mind you”，什么时候用“Can you give me a discount?"什么场合用委婉语，忌语等等。当然，解决听力中的文化障碍，仅靠两周一次的听力课是远远不够的。文化因素的渗透是一个长期持久的过程。教师可向学生推荐有文化代表性的栏目、碟片、专题讲座、学生拓宽知识面，提高学习效果。

　　(四)文化与口语教学的结合 您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。
　　口语教学以交际为目的，当问及学生们为什么要学好英语时，大部分人的回答是他们想要做到与英美人士成功地用英语交流。但实际生活中，这种面对面的交流受到限制，甚至没有这样的机会。所以，英语教师有必要为学生提供特别的环境，使学生拥有更多的机会去了解英美国家人民的生活方式及习惯。

　　(五)避免中文化性质的误译
　　文化差异跟语言文字的差异一样，可能导致信息交流的障碍。“缺乏文化意识的，只顾及字面上的转换，或者用母语传授的文化经验去曲解信息，会导致文化性质的误译。”教翻译不能只是传授一般的翻译技巧，或只做些性的练习，而是要教会学生从文化内涵来分析作品、理解作品、对比归纳英汉文化的差异及其语言表达上的不同，这样，才能从根本上提高学生的鉴别能力，提高翻译的准确度。

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