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关于大学外语教学策略中的文化意识培养(3)

2017-11-11 06:10

　　(六)避免中的中式
　　西方人注重主题句的明确设定，这是由他们以自我为中心的思维方式(EGO—Centrism)决定的。以自我为中心的强调个体的独立和主体作用，突出主观见解，强调主观对客观的判断。而汉文化群体以观念为特征(group—oriented)，注重的是主客观之间相互适应与和谐统一的关系。所以，中生在写作时往往忽视主题句的设置及其段首位置的作用，很少明确表达自己的观点，而是希望读者自己通过理解去把握作者的意图。因此，在教学中，教师应引入有关东西方思维方式上的文化知识，通过对比、讨论等形式培养和增强学生英语思维的能力，做到用英语思考和理解英语。比如在讲授信函写作时，如能将东西方思维方式进行比较，学生就会明白英美人写信封的格式与中国人相反，将自的地址写在左上角，然后是收信人的地址，顺序是：姓名、门牌号、街道名、市名、州名、国名，一旦真正理解，学生就不会死记硬背，而是在理解中真正掌握与使用。

　　二、利用课堂教学之外的教学途径多渠道、多视角地了解外国文化

　　文化是一个潜移默化的过程，仅仅靠课堂教学远远不够。英语教师不能再简单地拘泥于教材，而应以课程为依据，以教材内容为平台，充分挖掘和有效地利用多种课程资源，自主、灵活、创造性地开展教学活动。

　　(一)充分利用、、录像、互联网等多种手段，激发学生学习英语文化的兴趣
　　首先，它们的特点是通过声音、图像等生动、自然地反映了英语国家文化各个方面的内容，题材广泛、形式多样，从中接触到的文化信息量大，这样可以使学生更直观、感性地体验英语国家的文化，感染力强。另外，文化渗透于生活中，通过这些渠道所接触到的有关社会文化生活方面的内容是对生活的高度概括和再现，是学生了解的有效途径。

　　(二)开展丰富多彩的课外活动

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　　如学唱英文歌曲、组织英语角活动、阅读英文报刊、排练英语短剧等活动形式，为学生提供真实的情景，让学生在浓烈的文化氛围中得体地传递和接受信息。寓教于乐，从而让学生在轻松、自然的活动中运用所学知识体验异国文化。例如，在英语角活动中，可以广泛接触来自不同国家的教师、留学生以及来自不同学校的英语专业学生及英语爱好者。通过交流可以体验中西方文化差异，培养学生对文化差异的敏感性与适应性。可以让学生在课后以排练英语短剧的形式，针对课文内容设计一些人物或情节进行表演，从反复排练中体验外国人表达思想感情的方式或行为，对比中外文化中人们的生活方式、传统习俗、思维方式、标准、价值观念等，使他们沉浸于外国氛围中。这样不仅可以使学生对异族文化通过课堂教学有理性的认识，还可以在课外活动中通过与本族文化进行感性比较来学习异族文化。

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