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创造性地使用教材提高教学效益(2)

2017-11-18 01:56

        这样的语言材料和情景与学生的真实生活有关，能使学生自然地融入到学习活动中，也能让学生享受到在用中学英语和在学中用英语的愉悦。
        三、通过对教材的二度加工，体现教学的创新和个性化
        任何教学活动都是一种再创造。如果说，教材的编写者是教材的一次创作者的话。那么，教师就应该是教材的二次创作者。新课程要求教师要有较强的课程意识和课程调适能力，课程实施并不是要求教师照般教材，而是要求教师要根据具体情境进行积极的调适和创新，体现教学的创新和个性化。
        1. 创新教材内容，体现“任务型”教学。
        任务型教学是课程标准提倡的教学理念和教学形式。任务型教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。然而教材中并没有提供给我们现成的任务素材。因此，我们在钻研教材时，应以真实生活为依据设计教学任务，使教材内容任务化。如：《牛津小学英语》课文中经常出现一些调查性的表格，我们教师通常会把它们设计成简单、易操作的调查任务。如在学习3B Unit 10时，我们通常会设计一个表格式的任务，让学生利用所学句型Do you play...? What do you play?来了解同学喜欢的运动。而我在教学中并没有按顺序教，而是把Unit 11单词结合起来教，因为这两个单元都涉及到了体育方面的英语单词。然后再设计了一个调查性任务，而且允许学生“采访”本组以后再去“采访”邻组，看看在规定时间内谁采访的人最多。这种任务创新而有挑战性，学生个个积极开口，人人踊跃表达，这样在很短的时间内，学生便熟练掌握了单词和句型。

        2.创设个性化情景，培养交际能力。
        英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。但是英语作为我国小学生的一门外语，语言氛围较少。因此，教师在钻研教材时，应从交际的角度去考虑，尽力创造条件，给学生营造口语交际的氛围，使教材使用交际化。例如：在《牛津小学英语》3B第二单元呈现新单词watch时，我利用多媒体设计了这样一个情景，首先出示图片的一小部分。T: What’s this? Guess! Ss: It’s a TV/book/pencil-box... 然后教师出示图片的一半，T: What’s this? Ss: It’s a clock. 最后出示整个图片，T：Now let’s see. What’s this? Ss:(恍然大悟)It’s a watch.这样，学生可以从大脑中发现很多已学的单词，实现了知识的再现。再如：在教完4AUnit9 Shopping后，我把教室设计成购物场所，让学生在情景中编对话表演。有的同学以图片为道具，有的同学带来了实物，扮成了母女购物，还有的同学还在购物“途中”制造了一些“意外事故”，他们的创意经常会让我大吃一惊。即使一些学习上有困难的学生也在“购物”中买到了自己称心的物品。这样的情景创设给了学生自创想象的空间，发展了学生的个性，体现了教学的个性化，也逐步培养了学生运用英语交际的能力。
        在使用《牛津小学英语》教材的实践中使我体会到：客观上教材本身需要教师不断去补充完善；同时，教学中教师只有多角度钻研教材，对教材进行二度加工和创造性使用，才能达成教学目标，取得较好的教学效果。