线头、主线与穿插

[作者] 潘健

[内容]

义务教育六年制小学语文第十册第二组课文的读写训练项目是“理情课文的条理”。它要求教师要遵照文章的思路，引导学生一层一层地去理解文章的思想感情，培养学生分析、综合的能力。教学《冀中的地道战》必须注意下列问题。

一、把“导读”与“预习”的提示作为课前目学的一个“线头”一团丝线要理清，必须先找“线头”；读写训练项目要落实，必须从“导读”、“预习”的要求入手。“导读”提示了本组读写训练的重点及思想品德教育的要求；“预习”简单地介绍了《冀中的地道战》一课的时代背景，提出了课文阅读的重点及预习的要求。这两部分的内容要让学生阅读、理解，发挥“提示”在训练基本功、培养自学能力中的引导作用。课前，让学生进行预习，可以提出以下几道思考练习题：1.自学生字词，划出生字词，读准字音，查出生字词意思，正确地朗读课文1-2遍；2．试给课文分段，想想介绍地道式样和特点的自然段有几个，并做上记号；3.想想地道战是在什么情况下产生的，划出有关语句。

二、以思路训练作为阅读教学的主线理清文章的条理，弄清段与段之间的联系，对学生进行思路训练，探究作者谋篇布局的意图，就能较深入地理解课文，同时学习表达的方法。

《冀中的地道战》可以分为三段。从段落内容中，我们不难看出三段之间的逻辑联系：第一段是对地道战的总体表象概括，第二段是对地道的分项析解介绍，第三段是对地道战的综合整体认识。这种“表象整体——分项介绍——综合整体”的结构特征体现了文章的思路。第一段介绍了地道战的产生及作用。为什么地道战会产生“保护自己”、“打击敌人”的作用呢？于是，就必须分项介绍地道的式样和特点。第二段的内容说明了产生作用的原因。在分项介绍的基础上，得出科学的整体认识（地道战在抗日战争史上的地位）?。?这样，地道战的“产生”“作用”、“式样”“特点”和“地位”之间，就形成了内在的因果逻辑联系。