教师创新与人才发展(2)
2018-01-05 06:43
导读：（1)以人为本的“尊重的教育” 尊重教育揭示以人为本的理念，即在营造利于青少年全面发展的教育、教学环境中，尊重青少年的人格，尊重青少年的个性
（1)以人为本的“尊重的教育”
尊重教育揭示以人为本的理念，即在营造利于青少年全面发展的教育、教学环境中，尊重青少年的人格，尊重青少年的个性发展及其创造性。须知，被人尊重是任何一个人高层次的心理需要，以尊重为切入点开展教育活动，无疑是事半功倍。
（2）角色的变化
随着素质教育和教育创新实践的发展，历来以教师为主导，以学生为主体的教育、教学角色模式悄然地发生了质的变化，即教师从单纯的知识传授者向促进学生发展的指导者转化；而学生，则从被动的知识接受者向积极发展自身的知识撷取者转化。“教师主导”与“学生主体”的统一，事实上就成为教育改革的重要内容。作为教师，在教育创新的实践中，只有充分调动学生的主动性、积极性，才能使学生的创新意识、创新行为得以发挥。
（3）树立正确的学生观
历来对学生的评价不外乎好学生和“差生”两种。但好学生并非都完美无瑕；“差生”也不是一无是处。从发展水平来说，差异总是伴随着个性发展而客观存在。因此，在素质教育和教育创新的进程中，教师要树立正确的学生观，要认同学生的差异性。由此出发，教师既当园丁，又当伯乐，在学校的整体教育活动中，让好学生、“差生”都超越自己，这是教育创新的目的之一。
（4）素质教育的目的是为社会培养全面发展的人才，中心是塑造健全的人格，而人格则是人综合素质的基础，是决定人的一生能否成功是否成才的关键
美国教育家戴乐·卡耐基认为，一个人在事业上的成功15%由于卓越的学识和专业水平，85%靠的是优秀的人格心理素质。青少年正处于自我意识的发展时期；处于对自己的认识和评价进入高层次、自己未来做什么人的时期；同时又处于好走极端、应对方式情绪化、心理障碍的易发时期。因此在素质教育和教育创新进程中，作为教师，理应对少数学生中出现的学业上自我负责意识、自我成才观念的冷漠；人际交往、社会适应方面放任、自负、猜忌、自卑心理封闭的困扰；以及特定环境中形成的乖张
