评价网 > 科教论文 > 教育学毕业论文 > 教育论文 > 正文

一二年级聋生语文素养形成的教学探索(1)

2018-02-09 02:02 摘要聋生的语文素养要在语文教学的过程中逐渐形成。根据一二年级聋生的年龄和心理特征，可在语文教学的过程中，通过渗透语文学习方法；创设语文学习的情景；在实践中学习语文三个方面有效进行。
关键词语文素养形成教学

聋校至今没有自已的语文课程标准，但语文课程的性质和地位与普校是一致的，因此可以参照《全日制义务教育语文课程标准》。该课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础［1］。”因此聋校的语文课程也应致力于全体聋生语文素养的形成，为聋生适应未来社会、终身学习和发展奠基。聋生语文素养应包括下面这些内容：识字能力、阅读能力、写作能力、沟通能力、学习语文的基本方法和良好的学习习惯及掌握基本的语文学习的途径。聋生的语文素养要在语文教学的过程中逐渐形成，本文是笔者教学实践中进行的粗浅探索，希望能与同行探讨。
一、在语文课堂教学过程中，渗透语文学习的方法
普通小学的健听学生，在课堂上教师只要不是有意要让学生听不懂，师生交流就不会受阻。我们聋校可就大相庭径了，刚开学，师生交流只能靠简单的比划，即使随着教学的进程对他们讲学习方法，聋生还是很难理解。他们对学习方法的接受和运用具有模仿性和体悟性等特点。因此在实际教学中，要以语文学习的内容为载体，逐渐渗透语文学习的方法。
（一）在识字教学中，渗透识字方法。聋校传统的识字教学，是读、写、“听”，重视字的结构和偏旁，
也就是就“字”论“字”，使识字教学呈是静态和孤立状态。如果在聋生学习汉字一开始时就有意识利用汉字的特点与聋童以目代耳的特征，渗透相关识字方法的教学，不仅使聋生学习起来兴趣盎然，而且使学生在潜移默化中掌握识字方法。如通过给“口”字加一笔划的方法，识记“中”和“日”，再给“日”加一笔学习“目”、“田”和“白”；在教学“自”字时，通过减一笔划的方法巩固“目”和“白”；把“手”改一笔学习“毛”等。在聋生掌握一定数量的字后，可让聋生写出有相同偏旁或部件的字，进行归类巩固；用独体字组合学习合体字。如在聋生学习了“女、木、羊、禾、日、子”这些独体字后，可引导聋生通过组合学习“好、样、香”等字。利用聋生爱“玩”的天性和好奇心，开展猜字谜、看图画猜字、看动作猜字等活动，在趣味性活动中掌握汉字的特点，增强聋生的识字能力。如，一月一日（谜底：明），一口咬掉牛尾巴（谜底：告）；简笔画，一人牵了一头牛（谜底：件）；语言加画，羽毛飞到羊身边（谜底：翔）；看动作或演示，把一只手放到眉毛这里，作看的神情（谜底：看），两手并拢合在一起（谜底：拿）。 （科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）
在识字教学中渗透识字方法，不仅使聋生有效地识字，而且能够激发聋生的想象力和创造力，为以后的词句学习打下良好的基础。但识字方法要多次重现，给聋生有足够的时间模仿和体悟，才能达到渗透的目的。
（二）在阅读教学中，渗透自主与合作学习的方法。一二年级的聋校语文教材，没有严格意义上的课文，第一册是看图学词，二至四册是看图学词学句。如果按照传统的教师教学生学的方法，多数聋生只能机械地接受，这不仅影响聋生学习的效果，而且不能灵活运用所学得的字词。实际教学中，笔者让聋生在教师的组织和引领下，展开自主与合作学习的活动，交流自主探索的学习成果，在活动中形成聋生自主和互助的学习方法。如在阅读教学中，可以让聋生按“自主→合作→自主→合作”顺序学习课文，具体如下：
1、自看课文插图，了解事物（理解词义）。
2、一边“读”汉语拼音，一边打指语。
3、运用自己喜爱的识字方法识记生字，参看课文后面田字格中的生字和下面的笔画、笔顺用手指在桌上写一写。
4、翻看手语书学习手势。