从课文后练习的编排看当代小学语文教育的走向(2)
2018-02-11 06:49
导读：问题和作业（二）1.给《十六年前的回忆》全文分段，说说各段的大意。2.听写下列词语。笼罩 寂静 颤抖 简直 严峻焦急 惦念 勉强 兴致勃勃赤手空拳 蜂拥
问题和作业（二）1.给《十六年前的回忆》全文分段，说说各段的大意。2.听写下列词语。笼罩 寂静 颤抖 简直 严峻焦急 惦念 勉强 兴致勃勃赤手空拳 蜂拥而入这个时期的课文后练习，突出了语文课程的工具性，加强了基础知识和基本技能的训练。如重视词语的理解和运用。几乎课课都有抄写、听写、解词或用词造句方面的练习。抄写或听写词语，目的在于丰富学生的语言储备，是构建学生语文能力的基石；解词练习有助于学生理解课文内容和词语本身的意义，而造句练习有助于学生学习词语的恰当运用。又如，重视给课文分段、概括段落大意方面的练习。学习给课文分段，是掌握作者布局谋篇能力的一种训练，有助于促进说话、作文的条理性和连贯性，也有助于提高学生的逻辑思维能力；而概括段意的训练，是培养逻辑思维和语言归纳能力相统一的过程。这两种训练，前者侧重于由整体到部分的分析，后者则侧重于对各部分内容的归纳。它既有助于培养分析、概括能力，又可以帮助学生了解课文中部分与部分之间的联系，各部分和整篇课文之间的联系，理清叙述顺序，领会作者的思路。应当说，分段、归纳段意是理解文章主要内容、体会作者思想感情的一种手段，体现了读懂课文经历的思维过程。但是，整套练习在年段训练的目标上不十分明确，系统性、科学性不强，存在着盲目性、随意性，对基础知识和技能的训练还不够完整，有些该练的未练，而且课文后练习也存在模式化的倾向，几乎每篇课文后的练习都是：一朗读课文，了解课文内容。二听写、读读写写或选词造句。三给课文分段、概括段意或中心。练习形式固定而单调，内容不大切合学生的实际。其实，即使是同一项知识或技能的训练，也可以有不同的形式，可以从不同的角度训练学生的思维能力，调动他们的学习积极性。拿词语的理解和运用来说，要使课文的语言为学生所内化，必须使学生不但牢记词语的音、形、义，而且必须连同它的形象感、色彩感、分寸感一起积淀在头脑中，才能准确地运用。孤立地读和抄可能并不是掌握词语的最好方法。［5］又如，分段、概括段意和中心，是一种提高学生阅读能力、培养学生思维能力的行之有效的方法，但不是唯一的方法。课后练习篇篇强调这样的方法，在实际的教学中，方法、手段被异化成了目标，成为讲读课文的固定程序，忽略了课文中生动感人的情感因素，把生动的语文能力训练变成了枯燥的纯技术训练，将语文课的工具性简单化、程式化和刻板化了。1963年开始的这场改革，持续的时间不是很长。1966年5月，中国开始了“文化大革命”，正常的语文教学受到了极大的冲击，小学语文教材的编写和出版被中断，一直到文化大革命结束。第三阶段：1978～2000年，课文后练习从简单走向繁复，注意体现训练过程，加强学习能力的培养。1978年，我国的语文教育经过拨乱反正，进入了新时期。这一年，教育部颁布了《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，这部大纲继承了1963年大纲的精神，重申语文是“基础工具”，提出语文学科“不但具有工具性，而且有很强的思想性”。［1］(176-177)1986年《全日制小学语文教学大纲》对语文学科的性质和作用阐述得更加明确，不但明确了语文的工具性，并且指出，对于“促进学生德、智、体、美、劳全面发展……培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民……有着重要意义。［1］(194-195)1992年4月，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》颁布。这部大纲明确规定语文教学最根本的目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”，［1］(232)而落实到具体能力上就是使学生具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，其他的一些目的都是在培养学生能力的过程中实现的。这就把语文能力的训练提高到前所未有的重要地位，从而使语文学科的工具性得到了更充分的体现。这一时期人民教育出版社出版的全国小学语文教材，主要有依据1978年大纲和修订后大纲编写的全国通用的《十年制学校小学语文课本》和《六年制小学语文课本》（袁微子主编）两套教材，还有根据1992年大纲编写出版的六年制和五年制两套试用小学语文教科书（崔峦、蒯福棣主编）。这些教材受到叶圣陶先生“切实研究，得到训练学生读写能力之纲目与次第，据以编撰教材”的启发，把小学生应当具有的读写能力分解为几十个读写训练项目。在低年级进行较全面的语文启蒙教育的基础上，从中年级到高年级，设读和写的训练项目，交叉安排，由易到难，循序训练，螺旋上升，借此有计划地培养学生的读写能力。在人民教育出版社1994年4月第1版的《九年义务教育六年制小学教科书语文》（第10册）中，课文《十六年前的回忆》的课后练习是这样的［6］：共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
