德育贴近生活有哪些基本途径(1)(2)
2018-02-11 06:49
导读：美国社会心理学家马斯洛在分析人的需要特征时提出了著名的人的需要层次论，他指出人的需要是由低向高逐级发展的，低级需要没有得到满足的人，是不
美国社会心理学家马斯洛在分析人的需要特征时提出了著名的人的需要层次论，他指出人的需要是由低向高逐级发展的，低级需要没有得到满足的人，是不可能有高一级需要的。这给我们在德育目标的确定上有一个很大的启示，即德育目标应具有层次性，应该循序渐进。多年来我们的道德教育一直存在“倒金字塔”的现象，即在小学进行的是共产主义教育，中学进行的是社会主义教育，大学进行的是爱国主义教育，研究生进行的是宿舍文明教育，留学生进行的是热爱家乡教育。学生们从小就高喊着空洞的、离自己相当遥远的理论和口号，而对身边轻而易举就能做到的小事却视而不见。对于这一问题的出现，我们不能一味地怪罪于我们的学生没有道德素养，事实上并非是我们的学生不愿做，而是我们的德育长期存在着一个不可逾越的问题，就是德育目标、任务“隔离”于鲜活的现实生活，总想在一个假设的、净化的情景里用“高大”的架势去塑造人类的灵魂，不切实际，超越了学生的实际生活。最终的结果是学生既没有能坚强“顶天”，也没有能扎实“立地”。
生活世界是蕴含丰富价值和意义的世界，是道德根植于其中的深沃土壤。德育的目标只有直面学生的现实生活，与学生的生活实际联系起来，才能使学生在生活中得到具体的、丰富的道德训练，并在这种训练中发展学生的道德智慧，为自己成为未来社会的合格公民奠定基础。有人认为德育贴近生活降低了德育的层次，如果德育采取生活化的方式，最高理想将难以实现，持这种观点的人没有弄清德育生活化的真正内涵。其实，德育贴近生活不是简单地让学生回到低级的、退化的、庸俗的、消沉的、非批判性的生活中去，而是通过活生生的社会生活，教育、启迪学生，并使学生自觉用科学的方法思考生活、创新生活、享受生活，在生活中内化道德规范，最终实现我们的道德目标。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
（科教作文网http://zw.nseAc.com） 知识经济时代的大学生素质教育
创新教育中德育教师角色转换探析
