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德育贴近生活有哪些基本途径(1)

2018-02-11 06:49 随着高校收费制、学分制、后勤社会化改革的不断推进，学生居住分散，班级管理变化，原有的单纯依靠集中进行的德育工作方式已不适应改革发展的需要，只有关注学生的生活时间，关注学生的衣食住行，将学生的生活作为德育工作的载体，使德育目标、内容贯穿于学生生活的全过程，只有这样，才能将德育的内容要求内化为学生的素质，达到真正教育的目的。
　　在新的时期，德育贴近生活已成为当代德育创新的重要课题，德育贴近生活不仅是时代的要求，也是时代赋予我们的神圣使命，作为德育工作者，应根据时代的要求，努力构建面向生活的德育新理念，使德育工作不断适应新的形势需要。

　　德育主体置于生活

　　马克思曾经说过：“人的根本就是人本身。”人与动物的区别，就在于人本身是一种具有主体性的社会存在。人的主体性是人的本质特征，是人个性的核心。德育要贴近生活，首先要把人看作是人，要将德育的主体置于现实生活之中，不能将其无限制地拔高。道德教育要做到以人为本，与人的丰富生活相联系，做到生活过程德育化，德育过程生活化。生活是伦理道德的生长点和作用点，是道德的唯一基础，离开生活的基础，道德将走向虚无。
　　美国教育家杜威曾说过：“教育即生活”，“不参与社会生活，学校就没有道德的目标，也没有什么目的”。这就是说，道德存在于人的整个生活之中，不应该有脱离生活的道德。生活应该是最好的老师，生活是每个人切实的经历，它对人产生最直接、最深远的影响。一个人的道德修养，在很大程度上，并不是或者主要不是学校教育的结果，而是主体在长期的社会生活实践中，在解决一系列的道德冲突的过程中形成的。现实生活中，人们不是为了道德而道德，而是为了生活而改善、提升社会的道德，发展个体的道德。这就告诉我们道德寓于学生生活的方方面面，学生的社会道德和个体品德的形成、提高和发展只有通过他们的生活去影响和改变。道德教育要关注个体的生活，要将学生置于整过生活的全过程，要让学生在现实生活中体味道德、实践道德，要帮助学生理解个体生活的目的、价值和意义，引导学生在个体生活实践中形成完整的精神生活，让学生通过自己的劳动创新生活，把握生活，主导生活，并以文明健康的方式享受新的生活。

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　　道德教育贴近生活的意义已逐步取得共识，道德教育已开始从封闭式教育进入到开放式教育，从课堂理论进入到真实生活。青年志愿者、社会实践、“三下乡”、校园文化、第二课堂活动等群众性道德实践的广泛开展，使学生在参与真实的社会生活的过程中认识到社会生活的本来面貌，从而进一步学会怎样参与社会生活的改革与创新活动，这标志着学生在道德教育的过程中，已不再是过去意义上的德育工作对象或是单纯的被动接受教育者，他已成为德育过程中的工作主体，在生活中主动把握道德教育的全过程，使学生的思想道德修养在耳濡目染、潜移默化的生活实践中得到提高，精神世界变得更加丰富、充实，人生信念和信仰在不知不觉中得到确立。随着高校收费制、学分制、后勤社会化改革的不断推进，学生居住分散，班级管理变化，原有的单纯依靠集中进行的德育工作方式已不适应改革发展的需要，只有关注学生的生活时间，关注学生的衣食住行，将学生的生活作为德育工作的载体，使德育目标、内容贯穿于学生生活的全过程，只有这样，才能将德育的内容要求内化为学生的素质，达到真正教育的目的。

　　德育目标贴近生活

　　人是社会的人，不可能生活在真空中。正因为这样，德育目标应当来源于学生的生活，贴近学生的生活实际，让学生觉得目标就在眼前，只要通过努力就能做到，而不应该是可望而不可及的。德育的根本任务就是提升人的精神境界，解决人的思想实际，使人生活在世界上更加充实，更有意义。过去我们制定的德育目标、内容超越学生的实际，德育过程过于简单、形式，习惯于对学生进行“宏大叙事”或“绝对真理”的灌输，有单纯政治化、功利化的倾向，其结果是学生虚与委蛇，虽然学生学习了与德育有关的知识，但仍有可能做出某些不道德的行为。