新形势下中国全日制体育硕士专业学位课程设置

摘要:运用文献资料法和逻辑分析法对我国体育硕士专业学位课程设置的方案进行比较,着重对我国全日制体育硕士专业学位的课程设置进行分析,认为全日制体育硕士课程设置目标明确、结构合理、实践突出、内容恰当。
　　关键词:全日制体育硕士;专业学位;课程设置
　　中图分类号:G643文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0299-01
　　
　　为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要,积极发展具有中国特色的专业学位教育,教育部决定自2009年起,扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。因此,我国全日制体育硕士的培养规模发展壮大起来,到2010年已有62所高等院校开始招生全日制体育硕士。如何在规模增大的同时又能保证应用型研究生培养的高质量,并在一定程度上与全日制学术性研究生有所区别,这是当前各个培养单位所要密切关注的问题。而课程设置与人才培养的质量密切相关,为此,本文针对全日制体育硕士课程设置进行一定的探讨与分析。
　　一、我国全日制体育硕士专业学位的变化与发展趋势
　　(一)我国全日制体育硕士专业学位的变化
　　在定位上,主要培养具有较强的解决实际问题能力,能够独立承担体育专业技术或管理工作的高层次应用型体育专门人才。招生对象上则主要以招收应届本科毕业生为主。学习方式实行全日制教学,学习年限一般为两年,实行学分制。培养方式上实行双导师制,鼓励校内、外导师联合培养,以校内导师为主。课程设置上总学分有所增加,并增设教学实践课这一环节,强调了专业实践的重要性。学位论文与学位授予方面除授予体育硕士专业学位,同时还可获得硕士研究生毕业证书。 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
　　
　　(二)我国全日制体育硕士专业学位的发展趋势
　　随着研究生规模的不断扩大和社会需求的不断变化,硕士研究生的就业去向已更多地从教学、科研岗位转向实际工作部门。从世界研究生教育发展状况来看,我国全日制体育硕士专业学位研究生教育基本是以面向实际应用为主,渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变,实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展。
　　二、我国全日制与非全日制体育硕士专业学位课程设置的比较
　　为办好我国全日制硕士专业学位教育,教育部根据教研[2009]1号文件精神,组织专家制定了《全日制体育硕士专业学位研究生指导性培养方案》。文件要求各个单位根据指导性方案,结合自身实际情况,制定出全日制体育硕士专业学位培养方案细则。在指导性培养方案中,提出了我国全日制体育硕士专业学位的培养目标、培养方式、课程设置及相应的知识结构。以下针对全日制与非全日制体育硕士专业学位培养方案课程设置部分进行分析探讨。
　　
　　从表2中可以看出,我国全日制体育硕士专业学位课程设置类型分为公共课、专业领域核心课、教学实践课和选修课,实行学分制教学,其各个专业领域总学分不得少于36学分,与非全日制体育硕士相比要多出4个学分。表2中公共课与表1中公共课相比去掉科研方法这一科目,更强调像外语、计算机这样的应用实践课程,说明我国全日制体育硕士专业学位更强调实践教学的培养。公共课学分上也有所减少,由非全日制体育硕士占总学分的46.9%降到在全日制体育硕士中的27.8%。全日制体育硕士专业学位与非全日制体育硕士专业学位的各个专业领域的核心课程门类及名称上未有变化,但全日制体育硕士专业学位各个领域核心课程比例占总学分的33.3%与非全日制体育硕士专业学位各领域核心课程占总学分比例的37.5%相比,整体比重偏小。表2中教学实践课是2005年开始招生的非全日制体育硕士专业学位所没有的,其比例占总学分的22.2%,而且学生在参加教学实习或实践上要求不得少于一年,这充分说明了我国全日制体育硕士专业学位注重专业实践,以实际应用为导向,强调理论知识与实践相结合,从而培养高素质人才。选修课方面,在学分上全日制体育硕士与非全日制体育硕士专业学位相比学分有所增加,比例分别占总学分的16.7%和15.6%。选修课是所有领域学生的任意选修课,通过课程学习使学生发展个性,进一步强化和提高在某一方面的专业知识和技能。