潜绎寻思事理通达

[作者] 王显春/杨东辉

[内容]

——谈普教高中、高教文科议论文的写作教学

议论文的写作教学，是当代普教高中和高教文科教学的重头课，要完成这一使命，达到预期的目的，除了以古今优秀的范文为样板，指导学生从客观现实出发进行潜绎寻思，产生独特的中心论点之外，还得从所论事实中找到它们通达事理的内在联系，以朴实无华的文采，求其文气与思辩的高度统一。

一、潜绎寻思立主脑

议论文的主脑就是中心论点。中心论点是作者对所论问题持执的观点、见解和主张，也可以说是作者在全文中所提出并且于以证明的那个总的主张、总的观点、总的判断。中心论点既是全文的灵魂和主脑，也是全文结构的枢纽，它始终贯串全文，使全文各个部分保持密切联系、成为有机整体的思维线索，所以确立议文的中心论点（主脑）是其成败的关键。

程子说：“后生博闻强记不足畏，惟潜绎寻思乃足畏。”（《程氏遗书》卷一》）“潜绎寻思”的过程是作者洞察幽微、穷究物理以立主脑（中心思想）的过程。主脑立，则为兵卫的辞章必集，议发胸臆也就自然得心应手、雄辩有力。贾谊之作《过秦论》，是苦思六国破灭而秦又复亡之因果以作前车之鉴；韩愈之作《原道》，是有感于儒家正道之不行而力辟佛老；柳宗元之作《封建论》，是缘于分封制的残余使唐室衰微而倡中央集权制；顾炎武之作《与友人论学书》，是因其洞察宋明理学虚假之弊而主张“经世治世”的朴学；章炳麟之作《革命军序》，是沉淀二百余年反清情绪的火山暴发；鲁迅之作《“友邦惊诧”论》，是发端于国民政府听命帝国主义瓜分中国的愤怒呼喊；毛主席之作《改造我们的学习》、《“友谊”还是“侵略”》，是出于党内学风不得不更治之和有愤于帝国主义的侵略谎言。可见，古今那些议论巨手们，无不是从对社会历史的长期观察而得开阔的眼界，对纷繁复杂的社会现象的潜绎寻思而立出鲜明正确的主脑的。

议论以主脑为帅，字句为兵，帅强而兵无使不从。主脑立，则挥兵布阵，行于所当行，止于所不可不止，超然独鹜，众所莫及，这不能不是高中和大学议论文教学中当用大力之处，史学家班固称张衡《两京赋》“精思博会，十年乃成”（《后汉