论芬兰的基础教育看其教师教育大学化发展(2)
2018-02-21 03:25
导读：特别需要教师、特别班级教师和特别幼儿园教师，主要从教特殊教育领域；学生顾问，主要负责在小学和初中阶段为学生提供教育指导和职业咨询。有了这
特别需要教师、特别班级教师和特别幼儿园教师，主要从教特殊教育领域；学生顾问，主要负责在小学和初中阶段为学生提供教育指导和职业咨询。有了这样的教师类别划分之后，各大学则根据教师类别的不同，设定各自的教育侧重点、教学目标与教学中心；同时针对不同类别教师设置，区别性地设定为完成学业所修学分和学科课程选择.
三、芬兰教师教育大学化质量保证体系
芬兰教师教育大学化的质量保证首先得益于教师教育的体制化、系统化建设。除上文提及的按类别培养教的培养方式外，从20世纪80年代开始，芬兰进一步拓展大学教师教育的功能，并通过成立专门机构、设立专项制度和召开专门会议对大学教师教育进一步规范化、体制化。1989年以大学为基础成立全国教师教育发展委员会；1993～1998年，芬兰将大学“教师教育效能”作为全国“教育效能”工作计划的一部分；1998年，芬兰开展全国教师教育评价工作，把大学教师教育开展ICT作为重点；2006年芬兰教育部专门召开“教师教育质量保证与灵活性”的研讨会，强调教师教育质量保证对欧洲一体化进程的重要性。
芬兰教师教育的基本理念在于为社会教育体系培养和输送高效能教师，形成教师的专业品质，并确保教师成为终身职业。基于这种理念，芬兰严把大学教师教育质量关，具体措施如下：(1)成立高等教育质量认证专门机构。芬兰关于教师教育大学化的质量保证主要通过评价实现，教师教育评价也随之成为高等教育评价的重要组成部分。芬兰议会文化委员会强调发展教师教育的重要性：应芬兰议会文化委员会要求，芬兰教育部于1995年投资成立了芬兰高等教育评估委员会(FINHEEC)，并于20世纪90年代初期的1992—1994年对教师教育进行了初次评价；之后，芬兰高等教育评估委员会还专门成立了一个下属委员会，于1998—1999年对教师教育进行再次评价。与此同时，1995年到2O0O年几年问，芬兰政府完成了对所有大学的评价。(2)实施教师教育大学化的专门评价。(3)大学进行定期自我评价。应芬兰《大学法》规定，大学必须对自己的教育、研究以及社会声誉状况进行评价，并对评价结果进行公布。芬兰政府已于2008年对所有大学的质量保证体系进行了检查，并打算到2010年将大学质量保证体系作为欧洲高等教育领域创建的一个组成部分。正因为有了这诸多的教师教育大学化质量评价体系，芬兰的教师教育是合格的教育，而芬兰的教师队伍也一定是合格的高效能的教师队伍。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 四、芬兰教师教育大学化教师评价体系
一个国家的小学教育质量与教育发展水平、民族素质及国家科技文化的水平息息相关。尽管影响小学教育质量的因素很多，但小学生的素质和教育的质量很大程度上仍然取决于教师的水平。因此，在严把大学教师教育教学质量的同时，为不断提高教师的专业素养，芬兰还不断完善教师评价指标。教师评价是鉴别教师质量的重要手段，不仅有利于教师队伍建设，实现教师队伍的科学化管理，而且有利于教育质量和教师专业素质的整体提升。目前，芬兰围绕国家基础核心课程，以教学为中心，
