走进新课程的模仿与创新(2)
2018-02-22 04:17
导读：英语学习最根本的过程就是词,句,篇的习得和输出的过程. 二.词汇的习得 现大纲义务教育阶段要求词汇量为600个，高中阶段为1 800～2 000个。这样的词汇量
英语学习最根本的过程就是词,句,篇的习得和输出的过程.
二.词汇的习得
现大纲义务教育阶段要求词汇量为600个，高中阶段为1 800～2 000个。这样的词汇量实际上限制了学生语言运用的空间。词是语言的建筑材料，词汇丰富了，写起文章来，就会得心应手，左右逢源。如果肚里没有多少词儿，颠来倒去就是那么几个，表情达意就一定要受到限制，巧妇媳也难为无米之炊。一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用的单词太少而无法充分发挥运用语言的潜能。新课程标准将突破现大纲义务教育阶段的600个单词的限度，在三级标准上提出1 200个单词和200～300个习惯用语或固定搭配的要求，不再分掌握和认读两类，而要求学生通过三个级别的学习，循序渐进地加以理解和掌握。六级要求掌握3 000个左右词汇和400～500个习惯用语或固定搭配。词汇量的增加将会为学生的语言实践提供条件，有利于学生语言运用能力的提高。
那么，这些丰富的词汇是从哪里来的呢？来自学习与积累。平时要学会积累，养成用英语思考的习惯，努力把自己所读的好词、好句、乃至好段，好的开头、结尾运用到日常生活中,把学习与生活紧密地联系起来，持之以恒，日积月累，像滚雪球似的，越滚越大，词汇也就不知不觉地丰富起来，逐渐转化为自己的东西。学会在丰富的生活背景下接受和使用更多的词汇。南宋诗人陆游曾说， "汝果欲学诗，功夫在诗外"也正说明了锻炼积累能力的重要性。在教学中，经常创造一些条件，来培养学生的积累能力。以教材中的对话课为例.旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话课以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料.对话课在完成了理解、模仿和训练的环节后，教师应参考对话课后的practice，根据所学的重点句型，精心设计对话情景，让学生根据所设计的情景，利用本节课所学的知识，创编对话。这一步骤有一定的难度，然而却是对话课教学中必不可少的环节。 通过这样的积累，学生内化为自己的语言，在适当的情境中表达出来，在此基础上，就会点燃起创新的火花。
（科教作文网 zw.nseac.com整理） 那么“创新”又是什么呢？
创新就是创造，它指作为主体的人综合各方面的信息，形成一定目标，进而控制和调节作为研究对象的客体，产生出从未有过的有社会或个人价值的产品的活动过程。
模仿是创新的起点，有模仿才有创新，有创新才有发展。虽然模仿和创新是发展过程中的两个不同阶段，但二者又是不能截然分开的。正如英语学习中听读与说写的关系一样
