全国第二届中学英语优质课竞赛

[作者] 王蔷/王蕾/陈则航/闫文军/王天舒

[内容]

这类问题往往与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计

划， 实施课堂活动， 检查学 生理解状况。 此类问题如："Have you done your

homework?""Shall we move to the nextpart?" 及"Do you understand?"

等。 课堂程序型问题的主要作用是保障课堂活动衔接自然，教学步骤实施顺利。

这 类问题原则上不宜太多。许多参赛教师使用此类问题过于随意。据粗略统计，

某位参赛教师在45分钟内问了43 个"Do you understand?"

b.课文理解型问题

这类问题主要是用来引导学生加深对语言知识的理解和掌握，促进师生间课

堂交流。这类问题又可以根据 对学生思维活动及口头表达的不同要求而细分为

展示型问题、参阅型问题和评估型问题。展示型问题是教师就 具体的课文内容

提问，答案一般是唯一的，可以在课文中找到。学生只需凭表层理解、短时记忆

或查阅课文， 便可说出答案。

参阅型问题指教师为让学生了解与课文相关的新信息而向学生发问，课文中

没有现成答案。参阅型问题既 可以是限答式提问，也可以是非限答式提问。如

在回答“How did people keep information in thepast?" 时，学生因背景知

识的差异可能会给出几种不同的正确答案。而对"How do modern people keep

informat ion at the momentbesides computer?"的回答，学生必须积极思维，

在比较广泛的范围内自由发挥。评 估型问题如"What do you think of rock

printing?"等，不仅要求学生熟悉课文内容，进行深层次的逻辑 思维， 还要

求他们能运用现有的语言知识，正确地表达自己的思想。从表二的数据中不难发

现，课文理解型问 题是此次参赛教师使用最多的提问形式。

c.有实际交际意义的问题

这类问题一般源于学生的现实生活，并且问题本身就有一个信息差，容易激

起学生的交流欲望。学生回答 这类问题时，不仅要依据常识，而且需要激活相

关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将 学习的新知识与

相关的背景知识联系起来，而这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径。

此类问题能为 教学创设一种交流语境，因而受到越来越多教师的重视。表二中

的数据显示，这类问题也是本次参赛教师普遍 使用的提问方式之一。如有位教

师在会话课结束前问学生："I'm going to leave Hefei tomorrow.What wou ld