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大学师生实施研究性教学之策略(1)

2018-03-24 01:51 作者：康雯　姚利民　史曼莉　蒋家琼［摘 要］ 大学实施研究性教学，策略在于：教师应树立以人为本的教育观、惟理是尊的权威观、共同参与的角色观，提升素质和能力，努力成为学者型教师、研究型教师、“导师 ”型教师，成为课程资源的开发者。学生应培养研究兴趣；转变角色，从“单纯的学习者” 转变为“反思型学习者”，从单纯的好奇的求知者转变为逐渐成熟的研究者，从课程的接收 者 转变为课程的开发者之一；掌握研究基本功；培养科研毅力、科研态度及科研合作意识。
　　［关键词］研究性教学；大学研究性教学；教师；学生
　　
　　研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，从学科领域、课程 内容或现实生活中选择和确定专题进行研究，通过教学过程的研究性（教学与研究的有机结 合 ），引导学生进行研究性学习（学习与研究的有机结合）的教学。自教育部“关于进一步加 强高等学校本科教学工作的若干意见”［教高(2005)1号］明确提出大学“要积极推动研究 性教学，提高大学生的创新能力”[1]以来，研究性教学作为落实教育部文件精神 的举措、 贯彻创新教育理念和培养创新人才的手段以及大学教学改革的亮点，正在各大学普遍实施。 如 何有效实施研究性教学，为大学所关注，也值得深入研究。本文着重探讨大学师生实施研究 性教学的策略。
　　
　　一、教师开展研究性教学之策略
　　
　　正如联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出，“没有教师的协助及其 积极参与，任何改革都不能成功”[2］（P15)，实施研究性教学也必须有教师 的参与 ，教师是研究性教学的主力军。研究性教学要求教师必须具备先进的教育理念、较强的科研 意识和能力、综合性的知识结构、强烈的群体合作意识等。具体可从以下几个方面┳攀帧

（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）

　　1．树立新观念
　　教师树立新观念是研究性教学有效实施的前提。为了有效实施研究性教学，教师应树立三 种┕勰睿邯
　　(1)以人为本的教育观。以学生发展为本，是新世纪教育思想的核心内容之一。以学生发展 为本，教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，更要关注学生掌握和获得知识的过程和方法 ，关注其 研究意识的增强和研究能力的提高，关注学生情感、态度、价值观的形成；要将教学范式由 教授范式变为求知范式[3]，变知识传递型教学为学习促进型教学[4]；要 由重教师“教”向重学生“学”转变；要更多地考虑怎样“教”才能促进“学”；要尊重学 生的多样化，保护并发展学生的创造力；要以激发全体学生的潜质、潜能和潜智为目标，通 过研究性教学使每个学生都得到发展。
　　(2)惟理是尊的权威观。教育家韩愈曾说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”[ 5]在 瞬息万变的现代信息社会里，教师并非知识的权威，学生的智慧和信息量完全有可能在某些 方面超越教师。因此，教师不要求学生接受教师的权威；相反, 教师要求学生延缓对某一权 威的不信任,要求其与教师共同参与探究, 探究自身正在体验的一切。教师乐意帮助学生理 解 所给建议的意义, 乐于面对学生的质疑, 并与学生共同反思每个人所获得的心照不 宣的理解[6]，让“学生自己，这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极 主动的作用”[7］（P154)。
　　(3)共同参与的角色观。美国社会心理学家米德（G.H.Merd）在 20 世纪 20 年代首先在社 会心理学中引入角色理论。“任何社会成员，只有准确地认识自己的社会角色，明确自己的 角色规范，获得相应的角色技巧并通过角色学习和角色适称，最后方能成为一名称职的社会 成员”[8]。为了有效实施研究性教学，教师应扮演“师长”、“先学者”、“引 导者”、 “平等中的首席”、“职业的导师以及许多其他角色”[9]，“从‘独奏者’的角 色过渡到 ‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引 导他们而非塑造他们”[2］（P136－137)。教师应成为学生自主探究的促进者、组 织者与合作 者，激发学生的兴趣和求知欲，动员学生参与研究性教学，并与学生共同探索、共同研究， 实现教学相长。