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从阅读教学谈语文课堂的真面目(2)

2018-03-24 02:12
导读:阅读课就是扎扎实实的读书课,对学生而言,最实用的是自由朗读和默读,最基本的要求是将课文读流利。我们鼓励学生读得有感情,但是别刻意强调读得

阅读课就是扎扎实实的读书课,对学生而言,最实用的是自由朗读和默读,最基本的要求是将课文读流利。我们鼓励学生读得有感情,但是别刻意强调读得有感情,避免学生装腔作势,无病呻吟,其实要读流利很不容易,拗口的句子老师带读,难读的段落老师领读,每课书老师都范读,老师成为课堂读书的参与者组织者,学生情绪高潮,读起来特别有劲。课堂上可根据学生和教材的实际情况采用多种方法组织学生读书。激发学生读书的兴趣,如分角色读、分男女读、分小组读、开火车读、同桌对读、听录音看录像跟着读、圈点读、比赛读、表演读、提示读、想象读、配乐读、全班齐读,老师带读、领读、导读、引读、范读等。学生精神饱满,劲头十足,处于亢奋状态,清亮的童声响彻校园,其乐融融。琅琅的读书声是课堂最美的声音。
这样一来,一读即懂的课文学生人人读流利就行了,通篇不用提一个问题,让学生读中自悟,读中释疑,用不着“磨嘴皮”“捉迷藏”,含蕴深的课文,同样自读自悟自得,除读流利外,可适当进行探究性学习。本人特别主张学生在课堂上大量读经典名著、伟人名人传记、成功学著作等。一篇文章,学生一开口便能读流利了,这比讲多少问多少都强!背。背诵是我国传统语文学习的精髓。一个人语文素养的高低跟他所背诵内容的数量和质量成正比。背诵除有“读”的所有功能外,还有着更多的益处:既有积累,也能提升;既是夯实文化底蕴的过程,又是提升文化品体的过程;既是学生记忆力领悟力不断提高的过程,又是学生生命潜能不断开发的过程。
然而几十年来的阅读教学,始终没有对之予以足够的重视,有人开口闭口将背诵与死记硬背、食而不化等同起来,学生不仅背的东西数量少,文化含量不高,而且背记的功能萎缩,记忆力减退。写起作文来磨盘压不出几句话,颠三倒四还是那么几个词。没有存储何来支取,没有积累何来运用!这是长期以来学生语文素养低下,阅读教学高耗低效之症结所在。多背点经典,不求甚解,但求熟背,是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。因此,在小学阶段,开展古诗文诵读活动时,无需面面俱到地进行分析、讲解,只要能初步理解大意或一些名言警句的含义就行;但也并不反对个别学有余力的学生对某些古诗文作一些较为深入的了解和研究。这就是所谓的“诵读为本,不求甚解”原则。

(转载自http://zw.NSEaC.com科教作文网)


写。有些课文可进行探究性学习,本人认为探究性学习有三种比较有效的方式,一是写读后感,一是围绕课文某一问题进行研究,写小论文。如四年级课文《永生的眼睛》、三年级课文《可贵的沉默》适于写读后感,二是写小论文,《长城》、《颐和园》宜于进行研究性学习,通过阅读定向、自主探究(可进行课外阅读,上网查阅资料)、合作研讨等多种形式对自己感兴趣的一个大问题进行研究,要求学生写成书面小论文,力求条理清楚,有所感悟,有所发现,有所收获。三是写日记,或是周记,将发生在生活周围的事用语言文字表述出来,也是一种有效提高写作能力的方法。
读背写在阅读教学中不是孤立地排列,而是有机的立体交互,视课文内容和学生情况而定,它们是母语学习最基本最实用的方法, 艺术大师徐悲鸿有诗云:“删繁就简三春树,领异标新二月花。”艺术到了一种很高的境界就是简洁。我想语文教学到了一种很高的境界也就是简洁。阅读教学不需要故弄玄虚,繁杂琐碎。我们今天的阅读教学需要删繁就简后的返璞归真,还语文课堂教学一个真面目。论文出处(作者):
用导学稿进行语文教学的利弊分析
论小学语文研究性学习的意义及实施策略
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