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学生学习心理状态研究(1)

2018-03-24 02:12 摘要：学习者的学习心理状态是学习者有效、高效学习的载体、前提和保障。最佳的学习心理状态是一般的学习心理状态和特殊的学习心理状态的有机结合。良好的学习心理状态具有稳定性、调控性、协同性、主体性和意识性的特征。学习者可通过程序训练策略、学习体验策略、环境优化策略和心理调节策略实现对学习心理状态的外部调节，通过自律训练实现对学习心理状态的自主调节。

关键词：学生；学习心理状态；调整策略

学习心理状态是学生有效、高效学习的载体、前提和保障。学生学习心理状态历来被教育和心理学工作者所关注，许多人从不同角度对学习心理状态进行了不同的论述，如孔子提出学生学习应处于“不愤不启，不悱不发”的心理准备状态，孟子也提出学生学习时要专心致志，反对学习中呈现“鸿鹄将至，思援弓缴而射之”的注意力不集中的学习心理状态。朱熹认为：“今学者只是悠悠地无所用心，所以两年、三年、五年、七年及在相间，只是如此。”分析了学习者学习效率低的主要原因在于，学习者始终没有进入主动学习的心理状态。贺尔特(Holt,1982年)认为，作为一个好学生，部分原因在于他学会意识到自己的心理状态和理解程度，好学生可能常常说他不懂，只是因为他在不断核查自己的理解，而差学生不会察觉自己正在努力理解，大多数时间不知道自己是否理解，揭示出学习的监控状态、意识状态对学业成绩的影响。董奇(1989年)提出元认知中的元认知体验与元认知监控观点，发现学生学习的有效性在很大程度上依赖于学习者对学习过程的自我意识和自我控制的心理状态。齐莫曼提出(Zimmerman)，与学生进行自律学习(self-regulaed leilnling)相关的三个心理过程：自我观察、自我判断和自我反应，认为学生在学习中应具有一定的觉察状态、监控状态……。尽瞥人们对学生学习心理状态十分重视，但至今却鲜有对学生学习心理状态的系统研究。那么，学生学习心理状态的内涵是什么？学生学习心理状态是如何构成的？具有哪些特点？如何对学生学习心理状态进行有效的辅导和调节，是本文主要研究的问题。

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一、学生学习心理状态的内涵的研究

学生学习心理状态是指学生从事学习活动时，学生心理活动在强度、稳定性、持久性方面所表现出来的特征。前苏联心理学家列维托夫认为：“心理状态是心理活动在某一特定时间内的完整结构。”即学习心理状态是一个完整的结构，表明学习者在从事学习活动时心理活动在当前一段时间内的特征，如分心、疲劳、镇定、紧张、松弛、克制、欲望和动机斗争等。

传统教育心理学理论中对学习心理状态的概念只进行了描述性分析，把学习心理状态局限于狭义的范畴，认为学习心理状态就是学习时与学习相伴的孤立的注意状态、动机状态和情绪状态，甚至认为，学习心理状态就是学习心态，即学习者对学习的态度，对学习心理状态缺乏整体的、综合的、动态的、全面的分析研究。我们认为学习者的心理状态既包括学习者从事学习活动所具备的一般心理状态，如注意状态、情绪状态、认识状态、动机状态、意志状态，又包括伴随学习活动进程所具有的特殊心理状态。特殊的学习心理状态依据学习活动中知识的获得、知识的保持、知识的应用、知识的迁移、知识的反馈，把学习心理状态划分为心理准备状态、心理接纳状态、心理互动状态、心理相容状态、心理监控状态、心理反思状态。

学生学习心理状态可以从不同角度进行划分。从学习心理状态的水平来划分，可以把学习心理状态分为：适宜的学习心理状态和不适宜的学习心理状态；从学习心理状态的性质划分，可以把学习心理状态分为：积极的学习心理状态和消极的学习心理状态；从学习者对学习过程的参与形式来划分，可以把学习心理状态分为主动的、自组织的学习心理状态和被动的、他导式学习心理状态；按照学习者学习时的觉醒水平划分，可以把学习心理状态分为意识状态和无意识状态以及模糊学习状态。