浅论教育的素质(1)(3)
2018-03-26 01:42
导读：打着改革的神圣旗号，千方百计只在被动的受教育学生身上去做那些未经深思熟虑的试验；一味只去批评受教育学生这也不行，那也不好；惟独不愿反思影
打着改革的神圣旗号，千方百计只在被动的受教育学生身上去做那些未经深思熟虑的试验；一味只去批评受教育学生这也不行，那也不好；惟独不愿反思影响乃至主导教育者群体自身的素质，甚至有意无意遮掩对自身素质的关注。这些正是我们今天教育并不十分成功的重要原因之一。
于是，基于以上两点解释，笔者将有理由正式进入讨论：所谓素质教育，其关键问题，恰恰就是教育者本身的素质问题。或者反过来说，只有首先认真、痛切地改进教育者自身的素质，才有可能使教育沿着我们的正确目标前进。
放弃素质教育的模糊提法，减少教育所承受的有形或无形的额外负担，才有可能使中国教育回归教育正道，真正面对提高全民族素质的大任；加强教育自身的素质建设，才是中国教育走向成功的必由之路。
三
凡在教育中承担教的责任，包括直接承担和间接承担责任，对教育特别是对其中的受教育者施加教育影响的人，都可以认为是教育者。我们讲教育的素质，可以从各个方面展开讨论，但不言自明的首先应该讲教育者的素质，其中同样不言自明的就是教师素质，在高等学校里，还有与教师同在一校的我们共产党的各级书记、各级行政管理人员的素质，当然，和中、小学一样，更重要的是校长们的素质。此外，可能更关键的还是各级教育部门领导的素质。这是影响受教育者素质的一个重要而且庞大的群体。
本文以下，仅仅是举例性的讨论。
本段，先讨论教师的素质问题。
许多经典的和现代的教育著作，都对教师有要求。据此不断的传承，在我们的观念中，教师总被习惯性地看成是化受教育的学生拥有更多知识的人，且他们不仅是知识的权威，是学生知识和学术水平的评判者，更被要求是思想、道德的守护人，是政治思想正确、听党的话、跟党走的标兵。在中等及以下的学校，他们还是学生的监护人。这些观念，似乎对教师要求有些过高，这可以讨论，但本文倾向于认可。有位论者在讨论学校管理时的一段话很精彩，笔者不忍调整和补充，原文抄录于下：没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。教师是学校促进学生发展的主要资源，正是他们的思维和行为方式决定了学生的发展。由此可见，教师素质对教育素质的决定性意义，中国教育要想取得明显的进步，要想以真正高素质的教育成果示人，要想真正完成提高全民族素质这个庄严的任务，建设高素质的教师队伍是无法绕过的关口。
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为了从观念到行为演化，举例来说，在高等学校里，应该让教师在思想、学术等方面有自由发展的空间，让他们对自己的信仰和追求、对教育的发展以及整个国家民族的复兴，承担更多的责任。当然也应该有较具体、可检验的规范或条例来约定他们的素质。例如，可以要求教师：系统掌握所在学科或专业的基础理论和基本知识；具备所任职务的教育教学能力和科研能力；遵纪守法、诚实、正派，是具有社会主义公德的模范公民；肯认真提出和探讨包括本校教育在内的整个国家的教育问题；热爱学生，对自己的教师职业有较高的认同感和使命感；努力学习(包括向自己的学生学习)新知识、新思想、新方法，不断充实自己、改善自己，是坚持终身学习的样板，等等。强迫汇报思想和改造思想，压制自由思考，不是我们所追求的而是应该反对的思维模式和工作方法，但教师应该有自我反省的习惯和勇气，有面对自身教育教学不足乃至失误的勇气，甚至要有审视和批评自己所在的学校和国家整个教育系统不足或失误的习惯和勇气。他们进入了教育的领域，就要准备为这项无与伦比的塑造人类灵魂的事业付出心血，对待教师的职业，要比皈依基督教的教徒对上帝的虔诚更虔诚。教师的职业是如此高尚，以至于无法以金钱、名位、奖品来衡量。教师的尊荣，就在于他们都是国家教育大政方针的最基本、最直接、强度最大的承担者，实际上也是社会主流意识形态的实践者。任何的政治家、专门家、金融家、超级大富，都不能和一位伟大的教师相提并论。在这大变革的时代，教师就是要超凡脱俗，就是要抵制不正当的权、利、名誉、地位的干扰，特别不要因此丧失了求知、求实、求是、求真的勇气。教师素质，或者说教师的人格，是学生素质或人格追求的典范，是国家民族素质的根，当然也首先是国家教育素质的根。
