走出小学英语偏重听说的误区

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随着社会主义建设的发展和改革开放的不断深入，英语在政治、经济、日常

生活中的地位和作用日益突出 。为了适应这一发展的需要，我校1992年在学前

班开设了英语课。在这六年的小学英语教学中，我们对小学英 语是应该侧重听

说还是四素同步多层面发展的问题进行了实验，以英语学前实验班与小学四年普

通班英语水平 进行比较为例，见下表： 年龄 学年 教材 学习 单词 句型 读书

能力 交际能力

年限 7岁 学前 上海章兼中编小 一年 149个 18个 100% 98%能够进

学英语直拼教材 行简单交际 11岁 四年 九年义务小学英 一年 84个 12

个 80% 90%能进行

语统编教材 会读 简单交际

从此表可以发现学前的孩子在一年内因为单词、句型的量上要多于四年普通

班。所以直接影响了二者的读 书能力和英语交际能力，另外，由于学前班掌握

的单词量及句型较多，一年时间他们可以写出一篇较完整的介 绍家庭、学校及

班级的小文章，而四年级学生由于所掌握的单词量与句型有限，又少于动笔，能

够写出上述材 料的学生仅占10％。通过上述事实证明了小学英语应该走出以听、

说为重的误区，走入英语教学四素同步、多 层面发展的轨道。那么是什么原因

使我们在某种程度上陷入了这误区呢？

一、忽视了外语教学的特殊性

同一语言，作为母语来教和作为外语来教是根本不同的，这个不同表现在：

（1）环境不同。在母语的环境 下， 人们总是通过不断的"刺激"——"反应"

来"习得"语言，而外语学习则不然。无论我们如何去创设语 境，也和实际有

一定的距离。而课堂上创设的交际环境，又是演练性质的，缺少真实话境的复杂

性和多变性。 正是母语和外语教学具有不同的环境，才使外语教学具有不可否

认的特殊性。（2 ）学习主体不同。在语言学 习的起始阶段，母语学习的主体是

婴幼儿，他们只能靠机械的重复和模仿去学习语言。在以后，他们也主要靠 反

复刺激和潜移默化来发展自己的语言能力，虽然也会借助一些语法分析，但比重

极小。外语学习的主体是少 年儿童，他们具备了一定的母语能力和一定的思维

能力。他们是在这样的"前结构"的条件下去学习一种语言 的，要求他们用母

语的方式去学习既无必要也不可能。

二、忽视外语教学目的的多元化

外语教学要培养学生为交际而使用外语的能力，这无疑是正确的。然而，就

能力而言，有各种不同的层次 和各个不同的方面。就交际而言，有书面的和口

头的。而我们在研究外语教学时，往往只注意掌握语言这