教师的课堂行为浅探（三）

  改变不恰当的教育行为，提高教育行为质量，是1项复杂的工程，需要教师用新的眼光来重新审视自己的教育行为，明确地意识教师角色的特殊性，自控教育行为的必要性与重要性，在教育实践中自觉地、主动地反审自己，避免采取专制手段或放任自流，习得和强化民主型教育行为。

    1．明确教师角色观念， 扮演好教师角色

    角色观念是指教师对自己所要扮演的角色的认知以及按照角色要求履行角色义务和角色行为的意识。具有清晰角色观念的教师，能够客观地看待学生，理解学生，公平地对待学生；具有清晰角色观念的教师，才能与学生和谐相处；不居高临下，不盛气凌人，而允许学生有失误，鼓励学生失误后重新爬起来；有清晰角色观念的教师，不是抱着学生走，而是引导学生前进；有清晰角色观念的教师，不仅是知识的传播者、班级的领导者、纪律的执行者，更是学生的朋友、知己、人际关系的协调者，良好心理氛围的营造者。

    2．树立正确的学生观和科学的指导态度

    观念控制、调节着行为，教师要优化自己的行为，就必须先优化观念，要认识到学生不是被动机器，学生是教育过程的主体，要激发他们的学习积极性，要用发展的眼光看待学生，既要承认他们发展不成熟和局限的1面，又要看到他们发展的无限可能性，加强引导、管理和教育，要确立友爱、宽容、热忱的指导态度。即民主的指导、教育态度，这是获得民主型教育行为的思想基础。

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育的多。持为失控、冲动、攻击性多。3．强化师德意识，提高师德修养

    教师必须加强自己的师德修养，要学法、知法、守法，尤其要学好《教育法》、《教师法》，遵守教师行为准则，严禁体罚和变相体罚学生，要讲教育民主，讲教学相长。只有为人师表、高度负责、热爱学生、热爱教育的教师，才会重视自己的行为培养，重视教育的民主化，正确对待师生关系。

    3．提高教师的成熟程度

    教师的成熟程度是由教师的年龄、教育程度、知识经验、工作经历、教育教学能力、管理领导能力、教育机智、自我控制能力等多种因素决定。因此教师应在加强师德修养的同时，加强教育基本功的训练，教育教学能力的培养，提高自我控制的能力。为此：

    （1）教师应时刻反醒自己的行为表现，加强行为训练。

    （2）教师应加强情绪、情感的训练，加强意志力培养。

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    （3） 教师要克服某些认知偏见，如晕轮效应、刻板印象等全面了解学生，研究教育。

    4．完善教师的人格结构

    （1） 改变PAC结构。P即父母态，A即成人态，C即儿童态，P型人格结构和C型人格结构的教师都是不利于学生能动介人教学过程的，只有A型人格结构的教师才会采取民主型教育行为，取得理想的教育效果。完整的成人心既不是感情用事，或冲动，或孩子气，也不是独断专行，滥施权威，而是理智、豁达、开朗、善解人意，正确判断。

    （2） 正确处理压力，把焦虑控制在适度范围内，教师在生活和工作中，时常会遇到紧张事件，使人产生紧张感，产生心理压力，要学会调节和控制。如学生把对他人的仇恨转嫁到教师身上，把教师当成别人的替罪羊，而教师是不能用同样手段回敬学生的

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