在社会课教学中力求做到“新”与“活”

 21世纪的大门已经敞开，中华民族在新的世纪能否以富强、文明之邦屹立于世界民族之林，归根到底取决于我们的教育是否能培养出高素质的人才，而高素质的人才必须依靠高素质的教育。“中工中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。为了实现这1根本目标，我们必须立足于现代素质教育的高度，积极进行教育教学改革。以学生主体性发展为教学改革的起点和依据，对原有的传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，真正实现教育观念上的更新与转变，从而促进学生生动活泼、主动和谐的发展，培养全面发展的现代人才。

小学社会课是1门引导学生观察社会、认识社会、适应社会、服务社会，使小学生成为合格的社会主义公民，打下坚实基础的综合学科；也是1门全面实施素质教育的重要课程。这就要求我们任课教师转变传统的、落伍的教学观念，以现代的、发展的教学观念指导我们的教育教学工作。本文中所要论述的《在社会课堂教学中求“新”求“活”》求“新”就是追求教学观念的更新；求“活”就是探求教学方法上的新颖灵活，也就是以学生为主体，通过学生主动学习，促进主体发展的1种教学观念（主体发展性观念），并在社会课堂中创设问题情境，启发学生提出问题、解决问题、探求新知、学会学习、学会逐步适应社会的1种教学方法。

更新发展社会课教学观念是大势所趋：

（1）社会课的性质和任务及学生所面临的实际情况决定我们更新教学观念：

《9年义务教育全日制小学社会教学大纲》对社会课的性质和任务是这样规定的：是使学生认识1些常见的社会事物和现象，初步了解个人、家庭与社会的关系，从小尊重人、关心人，体验自己与群体的关系，初步培养集体主义观念和服务社会的意识；是使学生初步学会认识社会事物，具有初步的地理、历史、社会常识，初步实现学生的个体社会化。这就要求我们教师要通过社会活动及多种实践，促其社会化。在活动中，必须以学生为主体，让他们认识社会、适应社会，也就是要遵循社会原则和活动性原则，在各种认知活动中还要适应小学生的年龄特点。内容要生动具体，形式要丰富多样，要让学生动眼、动耳、动手、动脑，调动学生的主体性。社会学科知识本身蕴涵着极其丰富的思想教育因素，在知识地学习，能力地培养及认识社会过程中，学生无时不在受到思想教育，促使他们具有良好的公民素质，同时思想也得到升华。

（2）当今日益发展的时代要求我们社会教学不断更新观念：

江总书记在105大报告中指出“教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要，教育要全面提高办学质量和效益”。从国内形势看：我国现代化建设举世瞩目，经济发展速度惊人、成就辉煌，经济形势和就业结构对人才提出新的要求。要求人不仅仅要有专业知识、更要有适应社会的能力。从国际形势看：从以物质、以资源、以自然界基本资源经济转向以科技、以人才为基本资源经济。以后世界上国家之间的竞争，是综合国力的竞争，但说到底还是科技的竞争，人才的竞争。当前，素质教育全面深化，最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人全面发展，充分发扬每个人的主观能动性，以取得最大的效益和最高的发展。素质教育所培养的现代人，不仅要有现代科技、文化知识，而且要具有自学能动性、独立自主性和开拓创造性，.及强烈的竞争意识、平等观念与合作精神，也就是说，能够正确认识世界、改造世界、认识自身、发展自身，发挥出最大创造性的1代新人。因此，主体性发展性观念必须激励、开拓每个孩子的主体能动性，使他们具有强烈的主体意识，并在积极参与中发展。

主体发展性教学观念只有用来指导我们的社会课堂教学，才算真正做到“有的放矢”，所以我在日常的课堂教学中做了大量尝试，把新观念具体概括为：以学生提出问题为前提，以问题为主题，体现学生自主选择与教学非指导性，以增进学生的创造才能为最终目标。在每堂课上具体体现为：学生能提问，教师不设问；学生能操作，教师不示范；学生能发现，教师不暗示；学生能操作，教师不替代。始终把学生作为学习的主体，把学生推向探求新知的最前沿，使他们成为课堂教学的生力军。

近两年，我1直任教5、6年级的社会课，主要任务是通过教学使学生认识小学社会课3大部分中的认识祖国、认识世界。其中涉及到的地理、历史的知识较多。我力争使每堂课在学生提出问题、解决问题，经历1个“设疑――析疑――解疑――质疑”的过程完成教学任务。

小学5、6年级的学生已是小学高年级的学生，他们通过几年的学习与积累，初步学会了提出问题的方法。如学习历史人物，他们可以围绕“人物生活年代、人物的主要功绩、对社会产生的积极影响”等提出问题；如学习历史事件，可以围绕“历史事件发生的年代、与事件关系紧密的人物、事件的起因、经过、结果，事件对社会产生的影响”等提出问题。下边我以《元朝的大统1》予以说明：当我板书课题后，让学生思考“看到这个课题后，你想了解、探讨什么问题？”学生边提问题，我边把学生提出的问题板书在黑板相应的位置，让学生分析先研究哪些问题，再研究哪些问题，这实际上是在理清思考问题的思路。当学生了解课文内容后，明显易答的问题就解决了。如元朝的大统1是分 “成吉思汗统1蒙古”和“忽必烈统1全国”两部分完成的，之后让学生以小组为单位讨论有1定难度，答案不明显的问题。如成吉思汗为什么能够统1全国？经过讨论，学生能够找到部分答案。如：成吉思汗、忽必烈是依靠强大的蒙古骑兵进行统1战争的，这时我再和学生1起探讨蒙古骑兵的强大，分析蒙古骑兵图。看到：蒙古骑兵战马高大健壮、威猛异常，把马上的人都衬托的小了。再看马上的人：顶盔挂甲、盔明甲亮，手执战刀、腰悬弓箭，端坐马上，威风凛凛、杀气腾腾。好1幅壮观的蒙古骑兵图！战斗力主要表现在：战马如飞可以很快接近杀伤敌人；盔甲可以有效地保护自己，战刀、弓箭可以有效地消灭敌人。人借马力、马借人威，1经上阵所向无敌，绝对有“金戈铁马、气吞万里如虎”的气势。这样的骑兵组成军队，战斗力很强，加上指挥有方，不打胜仗那才怪呢？等等。最后让学生又讨论了成吉思汗、忽必烈统1全国、推动社会进步的意义，在学生讨论后进行交流时，我又不失时机向学生提出“元朝的统1”为什么叫“大统1”呢？然后和学生1起探讨：元朝的统1是1279年，这是自统1的唐王朝907年灭亡后的再1次统1，之间经过了300多年的分裂割据。元朝统1后的600多年，我国再也没有出现过长时期、大规模的分裂局面，再加上元朝统1后建立了我国历史上疆域最辽阔的多民族的、统1的国家，成为亚洲乃至世界国力最强的封建帝国。所以元朝的统1不同凡响，意义重大，称作“大统1”。

由于教学中学生在探索自己提出的问题，所以会表现也极大的兴趣。当他们的答案得到老师或同学认可时，他们会倍感欣喜与成功。这样，在学生互议、共同探讨、师生交流、互相提问、集思广义、梳理升华的教学气氛中，学生获取新知能力，分析解决问题能力，语言表达能力，协作活动能力都得到提高，创造力也自然蕴含其中了。我认为这就体现了主体性发展的原则。

另外，课上我还及时有效地补充1些知识信息，把掌握的信息用活。如第5册《上海》我为了使学生知道浦东新区的开发对上海及长江流域的发展有重要意义，补充了“东方明珠――上海电视塔”是目前国内第1，世界第3高楼，及成为上海跨进2101世纪的标志性建筑之1的屹立在浦东的金茂大厦。学生从这宏伟的建筑中，了解到中国建筑科技已跻身世界先进行列，也更加认识到上海在全国的重要位置。当然上海的发展也离不开祖国各地有力地支援。随着国家“西部大开发”战略的实施，将投资上千亿元，修建4千多公里的油气管道，把西部新疆塔里木盆地中丰富的油气资源送到东部，送到上海，使上海这个“工业的火车头”跑得更快，使它的带头和带动作用发挥更大功效，为祖国的经济发展做出更大的贡献。这样，与第9课“新疆的沙漠和绿洲”衔接起来，引发学生主动学习后面的知识，使课上的信息补充发挥最大作用。

综上所述，在社会课教学中对学生实施素质教育，把学生看成自我教育、自我发展的主体。教师应尽可能为学生主体性发展创造优越的氛围，使学生参与有兴、参与有法、参与有情、参与有效，促进学生主动地学习。