改变旧观念  接受新观念

 曾经在日复1日的“传道授业”中失去了激情的我，随着教育改革浪潮的滚滚而来，终于让我又重新领略到了教育的新理念，作为新教材的1名实践者，我冷静思考课改带来的1些可喜变化，它像1名优秀的导师，不知不觉更新着我的教育观念，引导我的教育思想、方法逐渐走向成熟，它又像1盏路灯照亮了我教育道路上的前进方向。首先，新的课程理念使我对教育观念有了深层次的认识。

教育改革的号角还没有吹响时，我的教育观念仅仅只拘泥于传统观念，认为教学目标主要是强调学生要掌握丰富的知识。新课程标准“以人为本”的思想使我明白，传授知识不再是唯1的教学目的，对学生的价值取向重在启迪学生探求获得知识的能力。因此，教学中，我努力给学生留下较大的自主学习的空间，比如，在引导学生学习生字时，我充分发挥学生的自主性和已有的识字能力，采用小组学习、游戏识字、集体抢答等多种富有趣味性的形式，让学生选择自己喜吹的识字方式饶有兴致地识字，不再是以往枯燥无味的单1识、读、写生字。在进行阅读教学时，我总是留有充足的时间让学生自读、自悟，在反复诵读中体验文章的丰富内涵，在学习过程中，我不断鼓励学生多思、多研、多实践，引导学生探求知识的方法，掌握学习的方法。这种重知识探索的过程和以往只重知识结果的传授有着本质的区别，教育效果有着明显的提高。我的课堂模式的优化是学习新课程带来的新变化。

谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可能教育好孩子，这就是师爱的力量。无论是怎样的学生，我们就应该把师爱洒向他们，帮助他们养成良好的行为习惯，新课程中“以生为本”的思想，又重新唤醒了我那颗沉睡的心，是呀，过去师道尊严，师者权威的观念，只能拉开学生和老师的距离，只能制约学生的发展，所以，新的课程理念不断指导我尝试着用“师爱”的方式去处理教学中的问题。有1次，在指导学生背《黄山奇石》1课时，我先让同桌互相检查背，然后让会背的学生举手，顿时，课堂上小手如林，个个脸上都洋溢着自信和骄傲，只听见1声：老师，只有李俊峰1人不会背。话音刚落，同学们的目光不约而同的向那位同学投去。我清楚的看到，那1刻小俊峰的脸胀得红红的，低着脑袋，静坐不动。这种情况在以前我会毫不客气的用责备的语言批评他：老师1样教的，别人会背，你为什么不会背？真笨！这时，新理念让我真正走进了学生的心中，了解学生此时着急、紧张、伤心的心情，于是，我轻轻走过去，抚摸着他的头，温和的说：“你能把你喜欢的部分背下来吗？”小俊峰眼睛里马上有了光彩，自信的点了点头，接着，他认真的用极其标准的普通话充满激情的背出了“仙人指路”、“仙挑石”、“猴子观海”这些黄山岩石的奇特、神奇，不知不觉感染了大家……同学们情不自禁的送去了1阵阵热烈的掌声，接着我又对他近段时间的些许进步表示赞许。1次又1次的，我努力帮助他在心灵的家园里培植着尊严和信心，小心的呵护孩子那颗幼小、脆弱的心，那孩子的学习有了很大的进步，就这样，我长时间的宽容学生，和学生打成1片，逐渐用爱心构建着健康平等的新型师生关系，促进了学生能力的提高和人格的培养。现在，我 蓦然发现自己变了，变得好像年轻了，充满着智慧和育人技巧，诚然，这些都是新课程在促我成长。

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课改让我在课堂中的角色发生了改变。过去，语文课堂教学是以教师为本位，教材为中心，学生被教师牵着鼻子走的被动学习，教学过程是1种死板硬灌的说教，如今课改必须突出人文性，“以生为本”的思想，张扬个性，让学生的探究空间更广阔，畅想更丰富、自学、自读、自悟，并尊重学生的个性体验，独特感悟和学习能力的建构。《课程标准》指出：教师在教学过程中与学生积极主动、共同发展。在我学习领悟了这1理念后，我努力改革自己的角色。比如，教学2年级语文《湖》这1课时，我让学生在自主学习生字新词的基础上，自读课文，小组合作读课文，在熟读课文的基础上观赏画面，感悟潮水平静时“亮”“绿”的特点，再结合学生已有的生活经验体验潮水被风吹动时“波纹1圈追着1圈”的美景，最后让学生展开想象的翅膀，自由畅想：你在湖边还看到了什么？听到了什么？……努力让学生在这种开放性的课堂教学中，放飞自己的个性，在整个学习过程中，学生完全成了学习的主体，我只是学生学习的组织者、引导者、启发者和参与者。

以往，我的观念很明了简单，甚至太落后，教小学生太容易了，只要能教就够了，而新课程新理念要求教师不仅仅是知识的传授者，更是真理的探索者。通过1段时间的学习，自己感觉自身素质有了较大提高，当我再次走进课堂中和学生1起学习时，感觉得心应手了许多，，快乐了许多，激情也增加了许多。这些都是新课程新理念在不断鞭策着我，激励着我，教育着我，给我带来的新变化。

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