浅谈教学中的智能教育

浅谈教学中的智能教育

宋成存

摘  要：素质是当前教学改革的方向，而有人往往走向极端。把智能教育等同应试教育，忽视了智育的主体作用。本文就智能教育与动手动脑的关系；与创设情境的关系；与志向的关系等进行了探究。

关键词：素质教育　智能教育　智慧　激活　心理　体验

【文献标识码】c　　　【文章编号】1728-2462(2008)03-0043-02

实施素质教育，是提高国民素质的根本，智能教育又是提高学生素质的关键，而学生的智能素质既有先天遗传的差异，也有后天环境和教育的作用。如果教师对自己，对他人的内在素质缺乏应有的认识，则既不利于激发学生的主动性、积极性和创造性，也不利于在教育中对症下药，因材施教，培养高素质的人材。

智能教育的途径是多种多样的。根据智能因素制约非智能因素，智能教育可以从心下几方面入手。

1、以动育智

智慧从动作开始，实践活动是心理发展的基础，是连接主体与客体的纽带，是智能发展的直接源泉。在实践活动中有着多种多样激活智能因素的刺激或动因。西方心理学家皮亚杰把活动看作是教学法则，强调儿童要“高度活动”。认为把活动原则实施于教学过程，应当放手让孩子们去动手动脑，探索外物。通过活动及其协调逐步形成、发展、丰富自己的认知结构，提高智慧能力。智慧的鲜花是开在手指上的。

动嘴、动脑在古代就有人讨论、辩论作为探求真理、研究学问的方法。其实，讨论法、辩证法乃是1种普遍适用的教学方法，是锻炼人的口才和思维的1种好方法。国外的“商议教学法”，我国著名桥梁专家茅以升倡导和实践的“咨询教学法”就是通过讨论、辩论研究学问、启迪智慧的方法。咨询、商议、讨论、辩论可使学生获得学习的主动权；培养、发现、分析和解决问题的能力；可使人明辨是非，思维敏捷，分析精细，概括广泛；还有利于语言表达能力的训练。通过讨论还可以使教师了解学生的求知状况，知识的缺陷，加强教学的针对性。

2、以情育智

人类智慧的火花在追求真理的热情中闪烁，在认识过程中的疑虑之情、困惑之情，乃是深入知识领域的向导，是促进智能发展的动力因素。求知欲，好奇心，责任感，义务感以及学习兴趣等等，都是带有浓厚情绪色彩的心理状态，都是激活认识过程，刺激智能增长的因素。优秀教师都是善于启发和利用这种心理因素的能工巧匠。例如朱自清的《背影》，主要写的是父亲送别儿子和事情，表达了浓烈的父子之情。为了唤起学生的情感体验，老师说：同学们，“父子之情大如天”。我们很熟悉唐代诗人孟郊的《游子吟》，大家1起背诵：

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，服得3春晖？

是的，孟郊描写了慈母对游子的爱抚之情，也抒发了游子对母亲的依恋之情，真是母子情深啊！今天我们要学习朱自清先生的《背影》作者又是怎么表达父子之情的呢？学生被有趣的问题、朗朗的背诵吸引住了。求知欲、好奇心融为1体，为学生准备了最佳的学习背景。学生的智能得到了充分激活。

3、以志育智

常言道：“有志者事竟成。”意志是事业成功的保证，智慧发展的后盾。“宝剑锋从磨砺出”，智慧光从毅力来。古代诗人苏轼说过：“欲立大事者，不唯有超世之材，亦有坚韧不拔之志”。其实，“超世之材”往往来自“坚韧不拔之志”。以志促才，才志结合，大事成亦！

“志”还有志向、理想之意。俗话说的好，“哀莫过于心死，愁莫过于无志”。古人又说：“志不立，天下无可成之事”。这里的“志”，都是指双重意义的志。所以发展智能，不仅要对学生进行意志毅力的教育，还要进行志向、理想的教育，以志育智。

4、依智育智

就是在原有智力水平上，培养、训练、提高智慧能力。前苏联心理学家赞可夫提出的“高难度”、“高速度”的教学原则，就发展智力而言，就是依智能育智的体现。脱离原有基础的高难度高速度将使学生负担过重，“食而不化”，从而失去学习兴趣，丧失上进信心，而使智力发展受到阻滞。相反，如果教学要求低于学生的原有智力水平，那么将是对学生自尊心的消磨，上进心的打击。

心理学家维果茨基对学生的发展水平作过分析。他认为每个学生都有两种发展水平。1种是现有发展水平，另1种是潜在的发展水平，即“最近发展区”。教师的教学应当是从“最近发展区”出发，给学生1定的难度，促使学生的智力发展。“只有走在发展前面的教学，才是好的教学”。这样才能把儿童处于最近发展区的，正在成熟的阶段的1系列心理机能激情调动起来。这就是人们常说的“超前教育”。教师在教学中也懂得，“以稍高于学生实际水平的要求去训练学生，让学生感到知识不足而产生1种自觉的、积极的上进势头，从而提高辞智力水平。

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