让学生经历学习过程，促进学生和谐发展

让学生经历学习过程，促进学生和谐发展

陈  科

（陕西省眉县槐芽镇中心小学，陕西  眉县 722305）

摘  要：数学学习是1个动态的过程。新《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度价值观等方面的要求。具体而言，就是在数学学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成与巩固过程，经历数学思维的发展过程，经历应用数学能力解决问题的过程，从而形成积极的数学情感与态度。

关键词：和谐发展  经历  体验  探索

【文献标识码】A　　　【文章编号】1728-2462(2008)03-0036-02

1、经历数学知识形成的过程

数学知识，大体上指数学概念、数学命题、数学方法和数学史知识4类。数学知识的形成是1个漫长的过程，其间含着人们丰富的创造性发挥。学生学习数学知识，就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，经历着复杂的认识过程。小学生思维的具体性与直观形象性，决定了在数学学习中要给他们提供充分的感性经验，使他们经历数学知识形成的过程，从而更好地形成抽象的数学概念，获得新的数学知识。

以《平行4边形面积的计算》教学为例（它属于数学命题中的公式教学）。平行4边形面积的大小是由什么决定的呢？这是研究平行4边形面积计算方法的关键，传统的教学直接把平行4边形的面积与底、高有联系这个知识结果告诉了学生，而忽略了过程。

可以采用如下的方法体现全过程：首先，可以让学生拿出平行4边形来，自己想办法求它的面积。学生有的量边的长度，有的画方格，有的用剪拼的办法，从而初步发现平行4边形面积的大小与它的底和高有关。其次，可以采用多媒体分两步演示1个不断变化的平行4边形，第1步演示平行4边形的1组对边逐渐延长，另1组对边及夹角不变，从而真切地感悟到平行4边形的面积与它的底有关。第2步演示各边长度均不变，相邻两边夹角由小到大变化的平行4边形，学生进1步感受到平行4边形的面积还与两边夹角大小有关，而夹角的大小决定了平行4边形的高，因而，平行4边形的面积是由底和高的长度决定的。然后，再鼓励学生继续探究平行4边形的面积与它的底和高究竟有什么关系，学生动手操作，利用转化的思想积极探索平行4边形面积的计算公式。

学生是学习的主体，在教学活动中，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论研究，鼓励学生积极主动地参与知识形成的过程，使学生更深刻地获得数学知识。

2、经历数学技能形成的过程

[1]