论语文教学中问题意识的培养及对策

论语文教学中问题意识的培养及对策

张志琴

（广西贵港市港北区港城镇峡山初中，广西  贵港  537100）

摘  要：新课改规定：1切为了学生的发展，着重培养学生的能力，注重学生个性的发展，特别是创新能力的培养。通过参加业务培训学习，笔者认识到课改的重要性和必要性。在教学工作中，笔者积极更新教学理念，尝试运用新方法来教学。

关键词：语文教学  问题意识  培养  对策

【文献标识码】A　　　【文章编号】1728-2462(2008)03-0067-02

1、引子

现在实行新课改和新教改，目的是：1切为了学生的发展，着重培养学生的能力，注重学生个性的发展，特别是创新能力的培养。通过参加业务培训学习，我认识到课改的重要性和必要性。在教学工作中，我积极更新教学理念，尝试运用新方法来教学。在教学实践中，我常遇到这类问题：考试有了这样的新题型，读了这篇文章，请你设计1个问题并回答；上课时我也曾这样问学生：“读了课文，你会产生哪些疑问？能提出1些问题来吗？”面对这样的问题，学生往往不知所措，觉得很惊奇，说：“老师，我们从来都是回答问题的，哪懂提问题？”

2、思考

显然，从课堂学生的反应来看，学生缺乏1种问题意识。所谓问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的、难以解决的实际或理论性问题所产生的1种怀疑、焦虑、探究的心理状态。缺乏问题意识，自然也缺乏了创新的精神。大教育家陶行之曾说过：“发明千千万，起点是1问。”问题，是探究的起点，是教育的生命，没有了问题意识，何来探究性学习，又何来培养学生的创新能力呢？没能够培养学生的创新能力，我们的教育教学又有什么意义呢？那么，是什么造成了学生发问精神的缺失呢？我想最主要的是教师的教学观念、教学行为。

现如今，实行新课改虽然已有45年了，但应试教育的形势并没有得到根本改变，甚至比以往更看重分数。为了分数，我们大多数教师仍沿用传统的教学方法，在教学方法的改革上，最多的是由过去的“满堂灌”改为“满堂问”。而我们这里所教的学生是来自农村的，他们具有知识面窄、不善言谈、缺少合作、性格内向的特点，也给我们的教学改革带来很大的难度。所以纵观当今课堂，提问似乎是教师的专利，学生只需“作答”而无需“发问”，教师更多关注的是“请学生注意听讲”，而不是“请学生注意多问”，甚至还怕学生提出问题。久而久之，学生就丧失了问题意识，思维也处于惰性状态。相反，如果教师能建立1种新的课堂模式，将“问”的权利还给学生，让学生自己成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大的激发，因为，“发问”总是以积极思考为前提的。它需要学生对已有的知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识上的再创造。从教学意义上来说，教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自已去发现，去“产生”1个问题。学生也只有了“问”的自由，才有可能在头脑中逐步形成“问题意识”。要做到这1点，教师必须清醒的认识到学生才是问题发现的主角，将自已的角色从知识的传播者改变成为学生学习的促进者、合作者。

3、对策

培养学生的问题意识，并非1朝1夕的事，需要教师在日常的常规教学中有意识的加以渗透和培养。

1、消除学生的心理顾虑，使学生敢于发问

我们的学生正处在求知欲旺盛的时期，好问是他们的天性，可为什么1到了课堂上就提不出问题呢？不敢问是1个重要的原因。学生心理上有所顾虑：1是怕自已提问会打乱教师的教学安排而遭到老师的批评；2是怕自已提的问题过于简单或不恰当会遭到同学的嘲笑。针对这种现象，教师要善于营造民主、开放、和谐的教学氛围，为学生提供充分的心理自由和心理安全。并经常性地使用“你敢于提出问题，真勇敢”、“你提的问题真棒！”、“要勇于做问题的发现者”等激励的语言，帮助学生装消除心理顾虑，树立自已提问的信心。教师要用自已的耐心和宽容逐步去培养学生的问题意识，对学生提出的问题要重视，及时作出合理的评价。多表扬，少责备，帮助学生摆脱精神束缚和心理负担，在课堂上畅所欲言，想说就说，想问就问，这种课堂氛围会有强化其问题意识和提问兴趣。

2、提供问题范例，让学生模仿发问

敢问并不意味着学生能问，学生受自身知识水平的限制，1下子提不出问题，怎么办？但学生好模仿，可塑性强。要引导学生发问，可以从模仿入手。外国研究表明：学生提问也喜欢教师的行为的方式，如果教师倾向于问能增强高水平思考的问题，学生同样会以教师为榜样。因此在教学中，老师要以问题为核心，精心设计课堂提问，在引问过程中学生提供高质量问题的范例，并向学生暴露产生问题的思维过程，学生就会在教师的引问的潜移默化中学会这些问题的发现以及思考的方式，从而缩短自已产生有创造性问题的时间。

3、教给提问方法，使学生善于发问

 “授人于鱼，不如授人与渔”。要使学生善于发问，必须“教以渔”，即学生提出深刻有创造的问题来。学生毕竟还小，要想抓住事物的内

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