柔性治理在高校科研治理中的运用(1)(3)
2016-03-27 01:00
导读：第四，现实中治理者常将群体意志凌驾于个体之上，通过讨论的方式达到意见的一致进行决策，固然夸大了组织成员价值观的共同性和成员意见的一致性，
第四，现实中治理者常将群体意志凌驾于个体之上，通过讨论的方式达到意见的一致进行决策，固然夸大了组织成员价值观的共同性和成员意见的一致性，注重社会发展需要和学校现实需要而忽视个体发展的具体需要，忽视教师价值观的多元化和需求的多样性，注重治理中的授受环节而忽视情感联系，这种决策过程强制性的成分多，自主决定的成分少，治理目标缺乏层次性与基础性，方法过于简单等。
对以上现状的反思表明，在治理中要以人为出发点和回宿点，把人的个性和发展作为根本贯串于科研治理工作全过程，坚持在目的上为了人、在行动上促进人、在机制上保障人的原则，实现高校科研治理重心从刚性治理向柔性治理的转移至关重要。
三、柔性治理在科研治理中的运用
从实践的角度来看，刚性治理与柔性治理都有各自存在的客观条件和现实公道性，刚性治理有一整套严格的、科学的、完整的制度规范体系，促使教师在科研中产生自控行为，保障他们的一切行为都在这一框架下有序地运行。柔性治理是对传统刚性治理模式中所表现出的重物轻人、手段强硬、缺乏弹性等现象的一种辩证否定。假如教师缺乏科研工作的积极性和***，刚性治理则难以深进持久有效，因而柔性治理的人性化更利于人的全面发展，“一种治理理论是否成功，取决于其内容和方法同特定的文化背景的耦合程度”［7］，所以刚性治理与柔性治理应是相辅相成、互有是非、互为补充的两种治理模式，其出发点都是采用有效的手段，圆满完成组织目标，进步组织的核心竞争力。
（一）树立人性理念。要以教师的心理和行为规律为基础，以人性化的工作方式和治理思维，在教师的心中形成一种潜伏的说明力，从而把学校的意志和思想贯彻在治理职员和教师的自觉行动中。首先，要变革科研治理职员思维方式，强化“治理就是服务”的服务意识，柔性治理要求治理职员在增强非权力影响力上下功夫，增强危机意识、竞争意识和创新意识，使治理工作更加科学、规范。教师是科研治理活动的主体服务对象，学校治理者与教师之间是一种同等的分工合作关系，以人为中心，以情为主线，注重情感沟通和关系协调，以“公正、公然、公平”为原则，以“沟通——理解——互动”为模式，为教师的潜能开发和个性发展营造宽松、***、自由的学术环境。其次，在制度设计上要布满人文色彩与生命关怀，尊重教师的劳动特点与特性，重视组织文化潜伏的规范与整合作用，主张用理念凝聚人、用目标激励人、用魅力感染人、用文化陶冶人，实现教师与学校文化的双向建构。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） （二）建立激励制度。要注重激励作用和个性化指导，让教师在自觉自愿的状态下进行科学研究，最大限度地使其潜能变为显能。首先，在组织层面上实现治理重心从以行政为中心转向以教学、科研为中心；其次，加强高校治理工作的***化，发扬学术自由，健全、规范和完善学校的咨询、决策、执行和监视系统，确保专
家教授参与有效治理，发挥学术委员会、督导委员会和学位评定委员会的积极作用，保证他们在办学、治学方面的知情权和参与权，参与学校各种学术性事务乃至非学术性事务治理，共同参与治校。通过他们积极传达学校的文化准则、价值和信仰，增强教师群体的凝聚力。第三，科研治理职员在治理方法上要多元化、多样化，注重对教师进行个别的关照、指导和激励，治理者要重视相互之间的沟通，从而进步整体的反应灵敏度，时时应对变化和不确定。科研治理中的柔性操纵注重技术渗透，重视研究科研治理的规律，分析科研效率的现状，力求提出改进进步的措施。运用激励竞争机制，实现动态和静态、深层和表层激励，把物质激励和精神鼓励结合起来，在精神激励方面，要运用各种精神激励方法，如目标激励、情感激励、榜样激励、奖罚激励、参与激励、尊重激励等。柔性治理中物质激励是基础，尊重激励是其核心，制度激励是保证。
