柔性治理在高校科研治理中的运用(1)(4)
2016-03-27 01:00
导读：（三）形成自主化模式。教师希看自己的知识、才干、能力得到充分发挥和社会的承认与尊敬，并得到相应的职称提升及荣誉、地位、名份、责任、权力，
（三）形成自主化模式。教师希看自己的知识、才干、能力得到充分发挥和社会的承认与尊敬，并得到相应的职称提升及荣誉、地位、名份、责任、权力，他们的自尊心会鼓励自己以顽强的毅力往克服种种困难，以积极的态度往迎接工作的挑战，以赢得学生的尊重、同事的青睐、领导的信任为满足。为促进高校教师自我实现的需要，应尊重他们发展的多种可能性，鼓励自主选择不同的发展路径，自主建构理想的职业形象，实现源于个体身心特质与现实生活境遇的个性发展，让其在精神上得到一种自我实现需要的满足。自我治理是教师科研自主治理实现的重要条件，其核心是建立一种以任务为导向的约束机制，在责任明确的情况下，以实现他们的成就和成长为目的，从而达到和实现与学校目标的***同一。治理者须将学校规范真正转化为教师的自觉意识，学校目标真正转化为教师的自发行动，使教师自觉地支配、调节、控制自己的行为和活动，履行职责，既使个人需求得到满足，又有利于学校科研整体效能的发挥。
（四）完善过程化程序。首先，要做到项目申报的公平与公正，使每个教师实力展现的机会均等，广开项目申报渠道，提供个别咨询服务，为教师提供更多发掘科研题材的机会，组织创新团队，整合科研资源，使有科研能力的教师找到自己的回属，发挥特长，激发科研的内在爱好，进步竞争力。其次，要规范项目的过程治理程序。通过人性化治理，促进教师自觉科研意识的形成，从而使项目进展更加顺利，达到科研进程的自我控制，用最优的途径达到最好的效果。第三，要健全成果的评价程序。针对当前科研评价中的简单化、数目化、功利化倾向，要尽快由“重量轻质”逐步转变到“质量为先”上来。最后，要建立公正、公平、公然、科学、公道的人才评价机制，确立以业绩为核心、由品德、知识、能力等要素构成的人才评价标准和指标体系进行考评，全面、正确地反映教师的综合情况，建立科学的赏罚及发展性的评价制度，采用定性与定量相结合的办法，根据不同学科、不同岗位的特点，分类考评，既有利于科研效能的核定，又能促进科研发展，逐步把教师从过于机械、苛刻、繁琐的考评中解脱出来，使其心情愉快，身心素养与职业素养的进步得以落实。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
总之，柔性治理作为一种治理理念与策略，已经成为很多治理者的共叫，成为当代学校治理发展的新趋势和新取向。在高校科研中运用柔性治理，能有效弥补现行科研治理过程中模式化的缺陷，以促进高校科研持续、健康、稳定发展，进步学校科研实力和核心竞争力。
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