试论“问题教学法”在马克思主义理论课中的应(2)

　　我向学生提出的研究型问题是：联系我国革命历程和主义现代化建设的实际，深入探究理论对实践的作用表现在哪些方面?学生对研究型问题表现出了极大的兴趣，主动地跑到资料室寻找课程资源。有不少学生还阅读了《原理》、《中国革命史》、《科学社会主义》、《毛泽东选集》、《邓小平文选》等书，广泛搜集资料，希望能找到更有说服力的论据。在学生充分准备的基础上，通过小组讨论发言，每个小组推选出1—2名代表参加全班辩论。由于准备充分，辩论一开始，学生的发言就找准了问题的核心。一个学生发言说，从毛泽东《整顿党的作风》这篇文章中的论述中可以看出，理论对实践的指导作用一般说来有两种情况，一种是“理论和实践相平行”，二者的作用是相互作用、相互促进，在理论和实践同行的过程中，充分发挥理论对实践的“论证作用、科学的解释作用、理论的说明作用。”另一种是“理论应该跑到实践的前面去”，充分发挥理论的先导作用、预测或预见作用、前导作用。所谓理论的先导作用，是指科学理论产生于实践，又可以相对领先走在实践的前面，充当行动的前导，引领实践朝着正确的方面行进。这位学生的发言刚一结束，一下子引起十几位学生举手要求发言。第二位学生发言说，我认为，理论对实践作用的性质和功能，最主要的应该充分发挥理论的先导作用。比如说，在新主义革命时期，毛泽东同志用“包围城市、最后夺取全国政权”的革命理论为先导，引导着中国人民一步步夺取了全国革命的胜利；邓小平同志用“一国两制”的科学理论为先导，先后使香港和澳门顺利回归祖国；我们坚信，用邓小平同志“一国两制”的科学理论为先导，一定可以指导着全党、全国人民实现与大陆的完全统一。第三位学生发言说，邓小平同志是我国改革开放的总设计师，全党全国人民以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为先导，一定可以在世纪中叶实现把我国建设成为中等发达的宏伟理想。第四位学生发言说，江泽民同志提出的“三个代表”重要思想充分体现了理论的先导作用。因为，只有用先进的教育、武装群众，只有用先进的生产力作先导，才能最有利于发展中国的先进生产力。第五位学生发言说，充分发挥科学理论的先导作用，实质上就是要重视发挥科学思维方法的先导作用。因为科学思维方法是科学理论的核心和灵魂。可见，方法应是知识的灵魂。知识理论是死的，方法是活的，知识理论发挥作用的实际效果如何，全靠科学方法的灵活运用，特别是科学方法的先导作用。

　　二、“问题教学法”的教育价值取向

　　1．有利于激发学生思考的兴趣。现代学认为，一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生的思维就应当培养学生的问题意识。使学生产生“问题意识”并通过积极自主学习来解决问题的教学才是成功的教学。教学应当考虑教学生“如何积极地思考”，当学生解决了一个个具有智力挑战性的问题时，他们从事的就是积极思维行动。

　　2．有利于培养学生的独立自学能力。在“马克思主义原理”课教学中，把运用“问题教学法”作为引导学生积极参与教学过程培养学生自学能力的有效途径。在“问题教学”中充分体现了学习活动的自主性、独立性，学生在研读教材、自学思考、求得问题解决的过程中，能使学生的独立意识增强，依赖课堂、依赖教师的惰性减弱，改变了传统教学中学生的被动地位，培养了学生分析问题和解决问题的独立自学能力。

　　3．有利于获得亲身参与的积极情感体验将问题探究和问题解决引入到教学设计之中，让学生经历自学和探究的活动过程以获得情感体验，从而加深对知识的理解，提升学生自主建构知识、灵活运用知识的能力。“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛亲自去观察。”德国哲学家叔本华的这段话深刻而形象地告诉人们亲身体验的重要价值。

　　4．有利于唤起学生质疑与批判理性的觉醒。在我们的课堂教学中，很多教师发现，课堂秩序很好，但学生的思想不活跃，问题意识不强。造成这种状况的一个重要原因就在于，教师把传授知识看成了唯一目的，忽视了对学生质疑与批判精神的培养，致使我们培养出来的学生接受能力强，创新能力不足，缺少自信，不敢向权威挑战。实施以积极思维为内涵的“问题教学法”，学生通过自主学习和探究、师生对话的自由争论，引导学生大胆质疑，勇于发现问题和提出问题，帮助学生逐步形成对事物进行深入思考的能力，有利于培养出敢于质疑、敢于批判、敢于创新的一代新人。