试论“问题教学法”在马克思主义理论课中的应(3)

　　三、实施“问题教学”需要创设宽松的和氛围

　　据研究表明，我生的问题意识比较薄弱，具体表现为两类，第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况的学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对者来说，是要激发学生的问题意识，而激发的过程就是使潜在的、静态的问题意识转化为显在的动态的问题意识，发挥其作用和价值。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大。不能提出问题或是不善于提出问题，问题意识较少或没有。对教育者来说，是要培养学生的问题意识，而培养的过程是使问题意识从无到有、从少到多的过程。“问题教学法”是培养学生“问题意识”、引导学生积极自主学习的有效途径。而要真正实施“问题教学”，必须首先从教师做起，必须创设民主宽松的环境和氛围。

　　1．教师必须树立民主作风。培养学生的“问题意识”和创新精神，需要十分自由、宽松地探究问题的环境。教师采取民主、平等、开放、诚实的态度，对于增强学生的自尊心，对于形成激励思考、质疑问难、不怕出错和露短的氛围大有好处。

　　2．教师要解放学生的思想。教师要注意鼓励和引导学生大胆质疑，敢于提出问题。要让每一个学生都认识到，即使他们提出的问题看起来是荒诞可笑的，或者远离现实，也值得表达、研讨，与大家分享。有人将此称之为“去除思想的车闸”，意在鼓励质疑与创新。如果要求每个学生提出的问题都有创意、都有价值才能交流，那就等于在事实上取消质疑、提问题。“问题教学”的意义主要不在于学生提出问题的质量高低，而在于激发学生对问题、现象保持一种敏感的好奇心，养成自己发现问题与思考的好习惯，使学生形成自己的独立见解。

　　3．加大学生的学习自由度与宽松环境，体现出学生学习的主体性特征。“问题教学法”要求从环境和氛围上打破“围城”，给学生创设一个“易起反应的环境”，真正体现出学生学习的主体性特征，这就需要加大学生的学习自由度。要使学习富有成效，那就需要给学生自由查寻资料和课程资源的时间，自由进行考察和实践活动的空间，自由深入思考和探究的机会。教师虽然给了学生学习的自由度，但还需要加强对学生的学法，“让学生能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的认识和熟练的能力。”达到这样的境界，教也轻松，学也有兴趣，才能真正体现出教与学的真精神和真价值。