关于负性事件下消极情绪能量积聚理论及对学校(2)
2013-06-18 02:00
导读：二、负性事件下消极情绪能量积聚理论对的启示 1. 关注学生的情绪健康，调动学生学习和教师工作的积极性 情绪是伴随着人的需要是否得到满足而产生的
二、负性事件下消极情绪能量积聚理论对的启示
1. 关注学生的情绪健康，调动学生学习和教师工作的积极性
情绪是伴随着人的需要是否得到满足而产生的体验，对人的行为起着重要的调节作用。研究表明：积极的情绪可以提高人们学习或工作的效率，反之，消极的情绪则会降低效率。显然，情绪对学生的学习和教师的教学工作都有着不可忽视的影响。然而残酷的现实不得不引起我们的警觉和关注。
在的竞争压力下，学校仍然把智育放在首位，学生的情感教育被忽视。2008年3月上海某区对4所小学的五年级学生的一份显示，学生自上学以来对教师上课开展微笑教学的初步印象是： 64%的学生认为教师在课堂教学中开展微笑教学的比例不大。据2006年2月北京青少年援助与研究中心公布的《教师暴力
调研报告》显示，72%的被调查初中生表示，教师使用的不文明语言对其造成了伤害。
从教师的教学工作视角来看，一些校长把教师看成是工厂生产或加工产品的“工人”。在教师时，喜欢采用方法，而忽视教师的情感，这使得教师很反感。众所周知，行政方法的最大特点就是具有强制性，缺少人性。管理必须要从实际出发，学校是教育的场所，而不是军队，更何况管理的对象是有意识、有主观能动性的人，而且是受过教育的人，不宜采用外在强制手段。
可见，作为管理者或教育者，在管理和教育教学中必须要记住，教育对象是一个有思想、有情感、有生命的人。任何忽视学生情感的教学方式，本质上都是对教育规律的践踏，是对教育科学知识存在偏见或无知的表现。为此，我们在任何管理或教育教学中一定要把人放到中心地位，充分认识到人的情感这一生理属性，从而关注管理或教育对象的心理变化，以提高管理和教育的工作效率。
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） 3. 为营造健康的情绪，家庭要为孩子建立一个减压的情绪教育环境
当前，很多学生消极情绪的产生与不科学的家庭教育有着一定的联系。据2006年6月7日《南京晨报》报道，南京地区中学生中抑郁障碍现患率达到14.8％，从年级来看，初三、高一和高三年级学生中抑郁障碍的现患率显著高于初一年级；有29种因素导致孩子抑郁，其中学习压力和家庭环境的影响最大。显然，在激烈竞争的社会环境下，家庭给孩子提出一些过高的学习要求，长年累月，一些不符合实际的要求使孩子承受了很大的心理负担。
可见，家庭教育应成为孩子学习的“心理减压器”和学校教育的“平衡器”，不应成为学校应试教育的“补充器”。从生理角度而言，孩子在学校应试教育紧张激烈的“苦战”中，生理上已处于疲惫状态，极需让身心得到休息调节。为此，我们的家庭教育要正确定位，以弥补应试教育的不足，给孩子创设一个和谐发展的环境，引导孩子多参加有助于减轻身心压力的唱歌、跳舞、、体育等活动，从而使孩子在学校产生的消极情绪降到最底限度，避免心理扭曲导致各种危害行为的产生。
3.
和地方教育行政部门应把青少年的情感健康纳入学校教育课程
教育行政部门应把生命教育放在学校教育的首位。学生接受良好的学校教育，其目的是为了追求幸福的未来，如果失去了健康的身体，那未来的幸福就是一句空话。为此，国
家教育行政部门应联合相关卫生部门开发有关“学生情感健康”的
心理健康教育课程，并将其作为学校教育的必修课，纳入学校课表中。
由于学生的心理问题有地方性和时代性的特点，因此，各地教育行政部门应从本地实际情况出发，开发和实施具有地方特点的“地方情感健康”课程。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 另外，课程能否有效实施，关键还在于教师的心理素养，为此，学校应积极引进和培育一支能胜任“情感健康”课程教学的师资队伍，这些教师不但能创造性地实施国家和地方课程，而且还能从本校学生的实际出发开发校本课程；他们在消极情绪知识的同时，还能引导学生从鲜活的身边经验中获得启发；他们能及时调节自己的心理状态，使自己的情绪始终处于相对稳定的状态，以愉快的心情投入到日常的学习和生活中去。
